基于情感教學理論的社區(qū)教育有效教學研究

盧俊岺

[摘 要]情感教學是一種注重學生學習的內(nèi)在情感狀態(tài)的教學，致力于教學主體間進行心靈上的溝通與交流，增強學習的情感體驗。情感教學有利于促進社區(qū)教學主體間良好關(guān)系的建立，促進學員認知的發(fā)展，提高學員對生活的體驗、保持學習活力及促進學員的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教學的有效性。在社區(qū)教育中采用情感教學需從樹立情感教學思想、創(chuàng)設情感教學的良好情境、選擇立體交往的教學組織形式及設計好社區(qū)教學的隱蔽課程等方面進行。

[關(guān)鍵詞]社區(qū)教育;情感教學理論;有效教學

[中圖分類號]G720 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）03-0043-05

社區(qū)是由一定數(shù)量的人口為主體，按照一定的制度組織起來的，有著一定的地域界限和認同感的人類生活共同體[1]。社區(qū)內(nèi)的成員在文化心理上的認同意識是社區(qū)的重要特征和基本構(gòu)成要素之一。居民心理上的認同感和歸屬感也是將社區(qū)成員凝聚在一起的粘合劑和紐帶，社區(qū)能夠滿足人們生存與發(fā)展的多種需要[1]。社區(qū)教育的教學對象大多是老年學員，他們來社區(qū)學校學習更多的是尋求情感精神上的寄托，即是否學得開心成為老年學員衡量社區(qū)教育質(zhì)量的重要標準。在社區(qū)教育中采用情感教學，有利于豐富老年學員的精神生活，促進學員間良好人際關(guān)系的發(fā)展，更有利于促進有效教學。文章擬對社區(qū)教育情感教學的相關(guān)問題進行研究，旨在提高社區(qū)教育教學的有效性，進而促進社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、情感教學及社區(qū)教育情感教學概述

情感教學的思想，國內(nèi)外有大量的學者對其進行研究。如2003年，在英國沃里克大學召開的情感教育學術(shù)研討會上，與會的學者一致認為，情感教學是教學過程中的一部分，它關(guān)注教學過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的的健康發(fā)展[2]。有學者用一句話對情感教育下了一個規(guī)定性的定義，認為情感教育就是使學生身心感到愉快的教育[2]。我國學者魚霞認為情感教學是在教學過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生的積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征[2]。我國學者盧家楣認為情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人所應實施的真正的教學[3]。綜合上述，情感教學有以下特點：一是情感因素貫穿教學的全過程之中;二是注重培養(yǎng)學生良好的人生觀與積極的生活態(tài)度，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;三是充分利用人的積極的情感體驗，提高學生學習的效率，從而提高教學的有效性;四是注重教學的情景設置;五是關(guān)注學生間的合作性學習。

社區(qū)教育作為教育教學的一種重要教學形態(tài)，和其他教育教學形態(tài)一樣，也需要關(guān)注情感教學的質(zhì)量，關(guān)注學員的情感體驗。社區(qū)教育情感教學是指在社區(qū)教學活動中，教師做到以人為本，運用心理學的理論、方法，在充分考慮認知因素的同時，在教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學方法等要素中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，有意識地激發(fā)和調(diào)動有利于社區(qū)學習的積極情感因素，以增強學員學習的興趣和激情，增強其學習動機、自信心及主動性，提高學員的學習動力和持久力，提高教學效率，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與，最終提高社區(qū)教育教學的有效性。其具體含義如下：一是致力于豐富學員的精神生活和情感世界，向?qū)W員傳授知識的同時側(cè)重于滿足學員學習的情感體驗，增加學員對生活的信心，實現(xiàn)其生命的自我超越，幫助學員形成正確、積極的價值觀、人生觀;二是師生關(guān)系是一種發(fā)展和諧，充滿愛、信任、寬松的關(guān)系，師生間情感交融，以積極的情感教學，優(yōu)化教學效果;三是通過教學評價強化學生的情感體驗，充分發(fā)揮評價的激勵作用，提高學員學習的積極性，實現(xiàn)有效學習。

二、情感教學對于實現(xiàn)社區(qū)教育有效教學的重要性

現(xiàn)代教學論認為課堂教學效果在很大程度上取決于學生內(nèi)在的心理狀態(tài)，良好積極的因素對學生的認知和行為具有巨大的調(diào)節(jié)功能和推動作用[4]。對于社區(qū)教育教學也一樣，學員學習的內(nèi)在心理狀態(tài)影響著教學效果，因此，采用情感教學有利于提高社區(qū)教學的有效性，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）情感教學有利于促進社區(qū)教學主體間良好關(guān)系的建立，提高教學的有效性

古代的情感教學思想主要強調(diào)“樂學”，強調(diào)學習的積極性及學習過程中愉快的情感體驗。并且情感本身具有感染、協(xié)調(diào)功能，愉快的情緒體驗會促進人與人關(guān)系的融洽，有利于建立良好的人際關(guān)系[2]。而良好的人際關(guān)系有助于提高教學效率，具體表現(xiàn)在以下方面。一是情感教學有助于創(chuàng)設良好的教學氛圍和創(chuàng)設安全、輕松的心理學習環(huán)境。隨著現(xiàn)代化的加速發(fā)展，現(xiàn)代的“社區(qū)”含義發(fā)生了很大的變化，社區(qū)學校中學員之間沒有特殊的感情，團結(jié)力、凝聚力不足，彼此之間交流少，這反映在社區(qū)教育教學中則不利于學習氛圍的融洽性、和諧性，更不利于學習效率的提高。而情感教學注重人的內(nèi)心感受及學習的心理體驗，強調(diào)人與人之間友好關(guān)系的建立。研究表明經(jīng)常處于愉快狀態(tài)的人最容易接納他人、與他人相處。因此，情感教學有利于創(chuàng)設充滿愉快、輕松、安全的學習氛圍，促進教學順利開展。二是情感教學有利于建立融洽的師生關(guān)系。師生之間進行情感的交流，有利于學員和老師之間敞開心扉，進行心靈上的溝通，彼此認可、肯定，從而提高教學的有效性。三是情感教學有利于建立合作、友好的學員間關(guān)系。情感具有協(xié)調(diào)功能，具有促進或阻礙人際關(guān)系的效能[3]。運用情感教學，學員間可以相互學習、啟發(fā)，共同解決學習中的一些問題，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）情感教學有利于促進學員認知的發(fā)展，提高學習效率

情感心理學專家盧家楣認為學生認知的發(fā)展主要取決于兩個方面：一是學生認知加工的能力狀況，決定認知加工的效率;二是學生認知加工的動力狀況，決定認知加工的積極性[3]。前者與后者相比較而言，前者是較顯性的控制，能為教師所清晰發(fā)現(xiàn)，后者則是較隱性的控制，易為教師所忽略，而恰恰是后者的控制直接關(guān)系到學生認知加工的效率和積極性，決定認知發(fā)展的狀況，它涉及到教師如何使學生認知加工的潛能得到充分發(fā)揮，如何使學生認知加工的動力得到充分提高的問題，最終關(guān)系到教學的最終效果[3]。而情感具有動力功能，前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金認為情感是學生認知能力發(fā)展的動力[2]。積極的情感有利于增進人行為活動的積極性，提高學生認知加工的動力。近年來心理科學的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為[5]。通常情況下，積極的情緒在認知過程中起協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高[5]。當一個人處于愉快放松的狀態(tài)時，更容易通過感知覺接受外界的信息，且不易忘記。教學活動是一個知情交融的復雜狀態(tài)，這在社區(qū)教育教學中更能得到體現(xiàn)。參與社區(qū)學習的老年學員其學習意向呈現(xiàn)“非功利化”的特征，其學習動機以養(yǎng)生樂生為主，學習目的以健康生存為主，學習態(tài)度以從容淡定為主，學習興趣以廣泛具體為主[5]。他們在社區(qū)學習更多的是想獲得積極的情感體驗，即學習得開心、快樂。由于老年學員在感知、記憶、想象、思維等方面能力逐漸減弱，導致其在學習過程中容易出現(xiàn)接受知識的速度慢、記憶知識的能力差等情況，這就大大地降低了學員學習的有效性。而情感教學注重學員的心理特征，關(guān)注學員學習過程中的情感體驗，有助于提高學員認知加工的動力，促進其認知的發(fā)展，從而提高學習效率。

（三）情感教學有利于提高學員對生活的體驗，保持學習活力

這主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，情感具有保健功能[3]。積極的情感對一個人的身心健康具有增進的功能，而身心健康是學生有效學習的前提。對老年學員而言，身心健康更是其他活動的基礎。情感教學可以發(fā)揮情感因素對教學的積極作用，創(chuàng)造條件使學員處于快樂、輕松的學習氛圍之中，充分利用情感的這一功能，提高學員對生活的體驗，使其全身心投入學習，達到教學有效的目的。其次，情感教學有利于培養(yǎng)學員積極的人生觀。教學的有效性不僅指教學要有效果，同時也強調(diào)教學有效益，即教學要對學生今后養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀有益。社區(qū)學校在使學員學到知識的同時，更多的要培養(yǎng)學員對生活的積極態(tài)度和良好的道德品質(zhì)等。一些老年學員對退休后的生活不適應，這需要情感教學給予其幫助。情感教學注重學員的內(nèi)在需求，不僅關(guān)注學員在學習中能否接受知識，而且還關(guān)注學員接受知識的情感狀況，努力使學員在快樂、興趣中學習。學員在情感教學過程中產(chǎn)生的學習興趣、動機最持久，影響最深遠，取得的效果也是多維的。通過情感教學培養(yǎng)學員對生活積極的體驗也是教學有效的表現(xiàn)。

（四）情感教學有利于促進學員的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性

社區(qū)教育的基本目的之一就是促進社區(qū)成員的全面發(fā)展，即促進社區(qū)成員在思想道德素質(zhì)、現(xiàn)代觀念素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的綜合提高，使社區(qū)中每一位成員逐漸成為道德高尚、學識豐富、身體健壯、心理健康的自信、積極、樂觀的現(xiàn)代公民[5]。教學作為社區(qū)教育活動的重要形式，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社區(qū)學員的主要途徑。情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗[6]。情感教學能在教學過程中培養(yǎng)學員的社會性情感品質(zhì)，促使學員對生活周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，彌補其精神生活的缺失。積極的情感教學是實現(xiàn)學員全面發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，主要表現(xiàn)在以下方面。一是積極的情感可以讓學員保持良好的心態(tài)。幫助學員養(yǎng)成主動、踏實、積極的學習態(tài)度，這是社區(qū)教學取得成功的關(guān)鍵。二是積極的情感可以彌補老年學員精神生活的空虛。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)學員到社區(qū)學校學習的主要目的是獲得積極的情感體驗，過得開心、快樂，而情感教學的目的也在于此，幫助實現(xiàn)學員的全面發(fā)展，而學員全面發(fā)展的實現(xiàn)就意味著社區(qū)教學的有效。

三、實施社區(qū)教育情感教學的策略

（一）樹立情感教學理念

社區(qū)教育教學中本身就存在情感的因素，如社區(qū)教師強調(diào)學員學習的情感體驗，是否開心、快樂;教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設充滿輕松、喜悅、尊重、愛的情境進行教學等，都體現(xiàn)了情感的色彩。理念是行動的先導因素，可為實踐的發(fā)展提供方向。情感教學的基本理念就是在整個教學過程中，學校和教師充分調(diào)動學生的情感，關(guān)注學生學習的情感體驗，以情感促進學生的學習，從而提高教學的有效性。在社區(qū)教育情感教學中，首先應轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是情感教學的實施者，是情感教學是否順利實施的關(guān)鍵所在。因此，社區(qū)教師應明確教學的目的不僅是幫助學員獲得知識，更多的是使學員獲得積極的生命體驗，呈現(xiàn)生命的健康狀態(tài);要尊重、關(guān)愛、信任學員，關(guān)注學員學習的情感體驗;要注重評價的激勵性功能，照顧學員的感受。其次，教師應堅持這樣一種學習理念：知識的獲得是建立在與他人進行情感交流的過程之中的，學習是通過與他人進行情感交流而進行的。

（二）創(chuàng)設情感教學的良好情境，增強學員的情感體驗

情境教學作為情感教育的一種表現(xiàn)形式，旨在將教學內(nèi)容與生活情景聯(lián)系起來，促進學生有效學習。人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，在教學中，教師通過教學情景的創(chuàng)設，將學生帶入情景，刺激學生的學習情緒[2]。一個良好的教學情景的創(chuàng)設應根據(jù)教學內(nèi)容來選擇合適的情景素材，并且情景必須明確地體現(xiàn)教學目標，同時也必須貼近學生的生活經(jīng)驗。在社區(qū)教育中，教學的形式多種多樣，如課堂講授、活動、游學、講座等，但無論哪一種教學形式，都強調(diào)情景創(chuàng)設的重要性，讓學員能在其中獲得積極的情感體驗，從而提高教學的有效性。因此，社區(qū)學校應根據(jù)教學內(nèi)容的特點設置不同的教學情景，并且教學情景的設置要緊貼學員的生活經(jīng)驗，讓學習樂學、想學。如旅游英語、普通話、朗誦等語言類的課程，就應結(jié)合學員生活的場所，設置情景組織學員分組進行角色扮演的對話練習;游學類的課程就應根據(jù)教學內(nèi)容組織學員到實地去參觀學習。這不僅有利于學員在實際感受中學習知識，培養(yǎng)學習的興趣，獲得與其他學員共同學習的快樂，同時有利于提高學習效率，增強教學的有效性。如在成都市金牛區(qū)社區(qū)學院開設的旅游英語直升班中，老師在講解超市購物相關(guān)的一些單詞、短語、句子后，就將班上的25個學員分成5個小組，每組5人，每個學員分別扮演超市購物的相關(guān)角色，如收銀員、導購、顧客等，用所教的英語進行對話，然后再進行角色互換。在這樣的情景中，既能增加學員學習英語的興趣，又能增進學員間的關(guān)系，讓學員獲得積極的情感體驗，更能提高教學效率。又如成都金堂縣社區(qū)教育學院組織學員參加游學活動，這是情感教學的重要體現(xiàn)。在講如何釀酒時，組織學員到酒廠去參觀釀酒的過程，學員親自品嘗不同類型的酒，最后自己動手嘗試釀酒。學員邊游邊學，這既能照顧到學員的情緒體驗，又能從實際中學到知識。

（三）設計好社區(qū)教學的隱蔽課程，以情助教

隱蔽課程是指學校范圍內(nèi)除正式課程之外的、按一定的目的性進行規(guī)劃、設計或安排的，以不明確的、間接的、內(nèi)隱的方式作用于學生的各種因素的總稱[2]。它對學生各方面的發(fā)展都起著潛移默化的作用，這是顯性課程不可替代的。當然，隱蔽課程對學生發(fā)展的影響具有兩面性，積極健康的隱蔽課程有利于給學生學習帶來良好的體驗，能獲得賞心悅目的精神享受，培養(yǎng)學生積極健康的情感，從而有助于提高教學效率。學校中的隱蔽課程主要包括兩方面。一是課堂中的隱蔽課程，主要是課堂物質(zhì)文化和課堂文化氛圍[2]。課堂物質(zhì)文化包括燈光光線、座次排列、教學設備、教室的裝飾及衛(wèi)生狀況等，課堂文化氛圍包括師生關(guān)系、教師的教學方式、課堂氛圍及學生間關(guān)系等。二是課外的隱蔽課程，包括校園物質(zhì)文化和校園文化氛圍[2]。校園物質(zhì)文化包括校園的環(huán)境、衛(wèi)生、綠化、規(guī)模、裝飾等，校園文化氛圍包括校風、學校的管理模式、師生關(guān)系、校貌等。在社區(qū)教育中設計好隱蔽課程，有利于將情感教學落到實處。一是設計好課中的隱蔽課程。首先，從課堂物質(zhì)文化的角度出發(fā)，教師里的光線要好，讓學員在明亮的環(huán)境中學習;桌椅可呈圓形擺放，有利于學員間、學員與老師間情感的溝通;教學設備要齊全且現(xiàn)代化，方便學員學習;教室要保持清潔、干凈，讓學生獲得積極的精神享受等。其次，從課堂文化氛圍的角度出發(fā)，教師要愛、信任、尊重學員，為學員創(chuàng)設輕松、安全的學習氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系及學員間關(guān)系;教師善于根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的教學方式，如旅游英語語言類的課程應選用對話法，插畫剪紙等手工操作類的課程應選用練習法，參觀景點類課程應選用游學法等。二是設計好課外的隱蔽課程。首先，從校園物質(zhì)文化的角度出發(fā)，社區(qū)學校應隨時保持校園環(huán)境的干凈、清潔，多栽培象征著生命力旺盛的綠色植物。從校園文化氛圍的角度出發(fā)，學校領導者應采用民主、協(xié)商的管理方式，多傾聽、尊重學員的意見，營造充滿對話、輕松、民主、安全的校園氛圍。學員在社區(qū)學校長期受積極的隱蔽課程的影響，置身于愉悅、輕松、安全的課內(nèi)和課外環(huán)境中，就能獲得積極的精神體驗和情感體驗，產(chǎn)生歸屬感，以情助教，激發(fā)學習的內(nèi)在動力，從而提高教學的有效性。

（四）選擇立體交往的教學組織形式，實現(xiàn)有效教學

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式[7]。不同的教學組織形式產(chǎn)生的教學效果也不一樣。有學者從師生溝通的角度提出了立體交往式的教學組織形式，即指師生之間面對面、呈多向性的交流、溝通，而不僅僅是老師向?qū)W生的單向交流。這有利于學員間快速、準確地相互了解，從而建立感情。在社區(qū)教育采用情感教學，可選擇師生立體交往的教學組織形式。為了能發(fā)揮教師的主導作用，社區(qū)學校應將班上學員分組，分為5-7人一組，每個小組成員圍成圓形入座，進行面對面交流，教師也參與其中，必要的時候進行指導，這樣既有利于人際交往，培養(yǎng)學員間良好的情感，又有助于促進學員的情感與認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學的有效性。如在成都市金牛區(qū)社區(qū)學院的傳統(tǒng)文化直升班課程中，老師就將班上27個學員分成4個組，每組7人左右，圍圈而坐，老師將討論任務按抓鬮的方式分給每組，每個小組中每人要按立體交往的方式發(fā)言參與討論，最后進行統(tǒng)計。這樣幾次課后，學員間關(guān)系增進不少，大家開心愉快地學習，教學效果大幅提高。

在社區(qū)教育中運用情感教學，是其教學有效的前提條件，也是實現(xiàn)學員全面發(fā)展的保證。這既能提高他們學習知識的效率，促進社區(qū)教育有效教學，又能豐富老年學員的精神生活，培養(yǎng)他們積極、向上的生活態(tài)度和人生觀。

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