古文教學之感悟

姜超英

高一下學期，語文課堂上的講授內(nèi)容主要是古文。學生們其實不甚喜愛，他們不喜愛的原因也五花八門，離現(xiàn)實生活太遠、語句艱澀難理解、每篇都要求背誦等不一而足?；叵肫鹱约簩W習這些古文的時候，似乎也不那么喜歡。而如今，卻似乎在講解的過程中，在與這些“舊時相識”的古文的重逢中，讀懂了更多的意義。

像《勸學》中講，“學不可以已”，學習的過程，不應僅僅止步于學校，而應該貫穿生命的始終。那在離開學生的身份后，我們應該如何學習，學習什么，又向誰學習呢？《師說》中講，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比魏稳?，都可以成為老師。我驚覺，原來自己離開了拘泥于一間教室的小課堂后，才真正邁進了人生的大課堂。而我的學生們呢，我期待在教學相長的過程中，我們能給予彼此更多。

最近的一次公開課，我選擇了李清照的《一剪梅》作為公開課的課題。在課上，我和學生們欣賞討論了從李清照少女時期創(chuàng)作的《如夢令》、少婦時期創(chuàng)作的《一剪梅》，再到老年時期創(chuàng)作的《聲聲慢》，李清照一生的境遇和創(chuàng)作經(jīng)歷就清晰地展現(xiàn)在了眼前。我們深深地感受到，一種揮之不去的愁緒幾乎貫穿了李清照大半生的生活與創(chuàng)作。但她依然在生離與死別的萬千愁緒中，在個人遭遇與家國命運的雙重壓力下，開創(chuàng)了宋詞的婉約派詞宗，建立了自己的“閑愁”世界，廣為后人所稱道。

在講到這里的時候，我的內(nèi)心似乎被什么觸動了。我心下一動，問我的學生們，你可曾有過憂愁？為什么憂愁？

令我沒想到的是，我的學生們一聽到我拋出這個問題，幾乎是一邊倒地點頭如搗蒜。而且，他們的憂愁幾乎都來自同一處——學習。雖然，對于高中課業(yè)的繁重，作為老師的我有著相當?shù)牧私?，但看著我的學生們說起自己內(nèi)心的憂愁時那種既堅定又稍顯無助的眼神，我的心里還是不由得一緊。

在提到古典文學中的名家時，我們常說，“文章憎命達，痛苦出詩人?！痹绞悄切┟\遭際悲慘，仕途人生波折不斷的人，似乎越是能寫出流傳千古的好文章。前有白居易《琵琶行》“座中泣下準最多？江州司馬青衫濕”，后有辛棄疾《丑奴兒·書博山道中》“而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那么，當命運一如大廈將傾，困苦向我們排山倒海而來時，我們該怎么辦？我的學生們，似乎有些茫然地在等待我的答案。他們是一群幾乎從不知挫折是何物的孩子，順利地讀小學，升初中，幸運地考入重點高中學習。而在這里，他們遭遇了人生的第一道“坎”。更讓他們不知所措的是，這道“坎”竟然是他們曾經(jīng)最為得心應手的一樣東西——學習。怎么辦？這是他們心中最大的惶惑。

我們當然不能放棄，因為努力不一定成功，但放棄一定失敗;我們當然也不能停滯，因為學習如逆水行舟，不進則退。那我們該怎么辦？其實古時的大家名士也已給了我們答案，無論是李白的《夢游天姥吟留別》中“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，還是蘇東坡《定風波》“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”都是這答案最好的佐證。那就是，面對困難與挫折，接納它、享受它、跨越它、戰(zhàn)勝它。

有準的人生，能永遠一帆風順，從沒有一道逆流呢？有準的生活，能永遠波瀾不驚，從沒有一絲風浪呢？有時候，困難就像是生命中的禮物，更能讓人感受到生命的精彩與美好，沒有困頓的痛，又怎知收獲之美？

在語文學習的過程中，如果多探尋一些，如果多追問一句，也許就能獲得更多。我多想把自己讀書的感想盡數(shù)傳遞給我的學生，學無止境的道理、時時學習的方式;我多想讓他們明白學習并不等同于做不完的數(shù)理化習題，上不完的自習課;我多想讓他們了解祥林嫂的無助、桑地亞哥的孤獨，而不只是在課堂上把他們當作不得不學習的課文，口齒不清地記下人物性格、文學常識、寫作特點。在想到這一切的時候，我有些隱隱的心酸。

而面前的現(xiàn)實是，我常?？吹轿业恼登啻耗耆A的學生們，幾乎每個人都仰著一張睡眠不足的臉企圖在每一個40分鐘里找到人生的意義，他們迷惘的雙眼在摞得像小山一樣高的習題集中時隱時現(xiàn)。為什么在這本該是奮發(fā)努力積極進取充滿陽光與希望的歲月里，他們顯得那么疲憊？那一刻，我發(fā)現(xiàn)，制約著高中學生們的，并不是繁重的學業(yè)，更大程度上是他們蒼白的內(nèi)心。父母為他們準備的營養(yǎng)品滋潤了他們的身體，而他們的心靈，卻在學業(yè)的擠壓下，變得營養(yǎng)不良。

語文的學習，進入高中階段，更為注重對心靈的關照，意在助他們完善自己的人格，使他們擁有一顆堅強的內(nèi)心，勇敢面對并承擔自己的人生。教學生語文，其實是在教他們熟練運用母語的同時學會為人與做事的道理。學習語文，是在學習中華文化，完善自我修養(yǎng)。而我，是否真的做到了將這一切盡數(shù)傳遞給我的學生，我的內(nèi)心是忐忑的。

成為一名教師后，我越發(fā)明白，為什么教師被稱為“人類靈魂的工程師”。面對著三尺講臺，我也越發(fā)心存敬畏。我只有不停地學習與磨煉，才能擁有更多，也才能給我的學生更多。才能更好地助他們在人生的旅程上揚帆遠航，抵達夢想的彼岸。