導讀·啟思·善問·會說

曹李霞

【摘要】：現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，學生學習知識的過程是一個主動建構(gòu)的過程，教師只是教學過程的組織者、指導者，是學生對知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者。也就是說，完善和發(fā)展學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，讓學生積極主動、自主地建構(gòu)數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，是數(shù)學教學的基本任務，是小學數(shù)學教學改革的出發(fā)點和歸宿。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且能夠促進課堂教學的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】：導讀 啟思 善問 會說 自主學習

一、導讀——培養(yǎng)自主學習的主動性。

教科書是學生獲取知識的“主要舞臺”，因此教師應著力引導學生閱讀數(shù)學課本。指導學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則，精心設計能激活學生自主研讀教材強烈欲望的導學提綱，讓學生主動地從不同角度去學習、思考，達到所學的知識融會貫通，運用自如。

例如，在教學“分數(shù)化有限小數(shù)”一課時，強調(diào)的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”精讀第一遍時，我先設疑：這段話中哪幾句比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)，這句話要重點理解”。再細讀第二遍，讓學生再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”？我讓學生換個角度再問：“一個分數(shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想，舉3個典型的例子，學生舉出了：1/12、1/5、3/12.通過導讀，不僅讓學生主動地參與學習中，獲得了自己渴望獲得的知識，而且培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性。

二、啟思——激發(fā)自主學習的敏銳性。

思維是培養(yǎng)學生自主學習能力、開發(fā)學生智力的核心。教學時應讓學生思維的絢麗火花燦爛地開放在每位學生心中，而啟發(fā)學生學會思考，應著重于四個“善于”：1、善于帶著預習中的問題思考；2、善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；3、善于采用變式思考。如對于第一個問題改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中求方法；4、善于精心設問。在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，可以激起學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

例如，上分數(shù)應用題復習課時，出示：“某班有學生45人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5，男生和女生各有多少人？”后，我首先引導學生溝通比和除法、分數(shù)之間的聯(lián)系，而后設問：“你們是怎樣理解男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5這一條件的？”這一問大大激活了學生的思維：有的說女生人數(shù)是男生人數(shù)的5/4倍；有的說女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/4；有的說男生人數(shù)比女生人數(shù)少1/5；也有的說男、女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的4/9和5/9；還有的說男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是4：5等等。接著進一步鼓勵：“試一試，看看哪位同學的方法多？”自然而然地學生奔涌出多種解題方法：既有用整數(shù)應用題的思路解的，也有用分數(shù)的應用題思路解的；既有用比例方法解的，還有用按比例分配方法解的等，最后小結(jié)激思：從這一道題中你得到了什么啟發(fā)？讓學生通過討論歸納學法。這樣的訓練既使學生抓住問題實質(zhì)，從不同的角度分析、解決問題，既激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了思維的變通性，同時通過教師的適時點撥，使學生自悟?qū)W法，實現(xiàn)遷移。

三、善問——強化自主學習的深刻性。

常言道：“授人于魚，只一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如引導學生在已有知識與未來知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑；從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等，使得從“有疑——釋疑”的教學過程成為學生主動參與、主動探索知識的過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法。

例如，教學“三角形的認識”一課，新知探究后，我又誘導學生對今天所學的知識產(chǎn)生懷疑，啟發(fā)提出新問題。很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”；“我認為三角形還可以按邊的特點分類”。對于這兩位同學大膽質(zhì)疑和新奇的想法，同學們由衷地想起熱烈的掌聲。而后，引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結(jié)果得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。對于第二個問題，由于是下節(jié)課要學習的內(nèi)容，教師在肯定這位同學積極動腦，富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，給學生設置了懸念。課中設置懸念，極大地激發(fā)了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

四、會說——提高自主學習的延拓性。

傳統(tǒng)的課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變?yōu)榛柣ゴ稹＝處熃巧舶l(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應該傾聽些什么？首先要啟發(fā)學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結(jié)協(xié)作、個人展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終生發(fā)展都是有益的。其次，在訓練學生數(shù)學語言表達時應做到兩個保證：一是為每一位學生想說、敢說提供一個良好的保證；二是為訓練學生會說提供時間和空間上的保證。這樣真正做到提高學生自主學習的延拓性。

總之，提高學生自主學習能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師更新教學觀念、優(yōu)化教學方法，使學生對所學知識感到有所想、有所提、有所說、有所議，加強訓練，循序漸進。這樣就能不斷提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

【1】賈科召.加強數(shù)學教學改革提高學生自主學習能力研究[J].成才之路，2019（04）：91-92.

【2】傳興.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（04）：205-206.