再談李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法魅力

張小偉

李庾南教授的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法已經(jīng)在我校貫徹實(shí)施了兩年，我校廣大老師在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步做到從形似走向神似，從模仿走向創(chuàng)造?？梢哉f(shuō)，教學(xué)法的靈魂已經(jīng)深入教師的頭腦。觀察課堂，此教學(xué)法的魅力及影響力在于以下方面。

一、以“生”為本的教學(xué)觀魅力

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心是幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其教學(xué)理念的先進(jìn)性主要在于發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力激發(fā)了學(xué)生享受學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的生命活力。教師在備課中由單一的備教材轉(zhuǎn)化為更多的考慮學(xué)生的學(xué)力，針對(duì)一個(gè)例題或提出的一個(gè)問(wèn)題，都要闡明其目的和意義，都與學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)能力相協(xié)調(diào)。教學(xué)過(guò)程不再是教師的獨(dú)角戲，整個(gè)課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師是課堂的導(dǎo)演。教師的任務(wù)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。觀察課堂，不管是哪種課型，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)為核心，以議論合作為主要的學(xué)習(xí)方式，以教師的引領(lǐng)為關(guān)鍵。這一過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主發(fā)展的過(guò)程。這一核心理念，顯示著人的主體性，也顯示著獲得發(fā)展的可能性。

二、多位一體的課堂結(jié)構(gòu)魅力

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法簡(jiǎn)明具體，操作性很強(qiáng)，比如僅僅“獨(dú)立自學(xué)”、“群體議論”、“相機(jī)引導(dǎo)”12個(gè)字，基本上就把操作要義說(shuō)明白了。以“獨(dú)立自學(xué)”為例，活動(dòng)形式有閱讀、傾聽(tīng)、演繹、操作、筆記等，具體實(shí)用。如我校教師發(fā)揮性在英語(yǔ)課堂中面對(duì)不同的教學(xué)情境，將一個(gè)單元的英語(yǔ)課分解為聽(tīng)說(shuō)課、聽(tīng)力課、閱讀課、語(yǔ)法課、習(xí)題課形式。每一課型中又運(yùn)用自學(xué)、引導(dǎo)及議論的方式。一節(jié)課中也許是以自學(xué)為主，或者是以教師的引導(dǎo)為主。注重學(xué)生的思維的拓展延伸、知識(shí)的遷移形成新知識(shí)。在不同學(xué)科或在新知識(shí)的背景中，或在凸顯知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)的情境中，教師教給學(xué)生的是自主建構(gòu)新知識(shí)、習(xí)得知識(shí)。課堂是“生成性”的。

由此可見(jiàn)，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法上手快，適應(yīng)面廣。因?yàn)榇瞬僮髁鞒袒凇耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)觀，我校提出多學(xué)科通用流程，不光在數(shù)學(xué)課堂上，在語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理等其它課程都采用。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)歷“親手操作”、“親自體會(huì)”、“積極參與”、“與人合作“、“自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題”、“深刻體會(huì)”的過(guò)程，因而他們獲得的不只是基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，基本的技能，還有研究和解決問(wèn)題的一些策略、方式方式，而且生動(dòng)地體驗(yàn)了課堂活動(dòng)所充滿(mǎn)的探索和創(chuàng)造的活力，獲得了成功的、喜悅，激勵(lì)了自主探究、交流、合作學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)力。

三、豐富多樣的教學(xué)藝術(shù)魅力

李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在教學(xué)藝術(shù)的追求上，具有自覺(jué)的意識(shí)，在課堂實(shí)踐中，逐步形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)入到教學(xué)的藝術(shù)境界。

有專(zhuān)家把李庾南的教學(xué)喻為梅派風(fēng)格。據(jù)說(shuō)，梅蘭芳先生在莫斯科演《洛神賦》時(shí)，有一位酷愛(ài)中國(guó)京劇藝術(shù)的蘇聯(lián)老太太連看了9場(chǎng)，她發(fā)現(xiàn)梅先生的表演有一定的程式，卻又不受程式的束縛，每次都有新的變化，就請(qǐng)梅先生解釋其中緣由，梅先生尚未開(kāi)腔，斯坦尼斯拉夫斯基在一旁代為作答，說(shuō)梅先生的表演是“有規(guī)則的自由”。教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)追求“有規(guī)則的自由”，李庾南教學(xué)法已經(jīng)達(dá)到“有規(guī)則的自由”的境界，實(shí)現(xiàn)了規(guī)律性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。

教法與學(xué)法的統(tǒng)一在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法上有著充分的表現(xiàn)。它有時(shí)是既有教法，又有學(xué)法，根本上還是學(xué)法，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)。在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師為了優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，適當(dāng)增減教材，科學(xué)合理地整合教材，并有效利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源，營(yíng)造更加精彩的課堂，使教師切實(shí)向教育教學(xué)的研究者靠攏。孩子們?cè)谥饾u擺脫了課堂中對(duì)教師的依賴(lài)，在自學(xué)、分析理解等能力上得到很大提高。實(shí)用與美感的統(tǒng)一是“自學(xué)？議論？引導(dǎo)”教學(xué)法的另一特色。它簡(jiǎn)潔、實(shí)用，老師們都感到上手快、很管用。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，逐步感受李庾南教授課堂的莊重大氣與溫婉細(xì)膩相互滲透、相互統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格，這也使得她的教學(xué)法有了實(shí)用與美感相和諧的特征。

我校在實(shí)踐教學(xué)法過(guò)程中，與學(xué)校實(shí)際有機(jī)融合，形成了具有我校特色的課堂教學(xué)模式。教師更新了教育理念，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。并在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，努力提高了課堂教學(xué)的效率，切實(shí)提高了教育教學(xué)成績(jī)。由此，我們可以說(shuō)，李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法魅力無(wú)窮。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《李庾南自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略研究》階段性成果。

編號(hào)：GS[2017]GHB2512