基于中學(xué)物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的研究

鄧忠梅

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，新課改政策也得到了全面落實(shí)，隨之，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)也成為了中學(xué)院校及教師的重要工作內(nèi)容，同時(shí)怎樣高效提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)也是目前我國(guó)教育領(lǐng)域所面臨的教學(xué)問(wèn)題。本文對(duì)核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力進(jìn)行了探討，對(duì)核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力的表現(xiàn)及其水平也進(jìn)行了闡述，同時(shí)也對(duì)中學(xué)物理核心素養(yǎng)的水平測(cè)評(píng)以及關(guān)鍵能力的水平測(cè)評(píng)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力

1.核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力

作為中學(xué)物理的核心素養(yǎng)，其具有著一定的中學(xué)物理的特點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生的自我發(fā)展以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。對(duì)于物理學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)所代表的則是物理課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)其也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中需要形成的物理理念、需要找到的合理探究方法，還有其對(duì)物理學(xué)科所要養(yǎng)成的一種責(zé)任及態(tài)度。對(duì)于此，再結(jié)合專業(yè)的研究，便可以對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分類，即概括理解、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用以及求實(shí)和創(chuàng)新。此外，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)其也涵蓋一定的關(guān)鍵能力。

其中，概括理解所指的便是中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中所展現(xiàn)的一種能力，該能力包括對(duì)物理知識(shí)及問(wèn)題的回憶、概括、推理等相關(guān)的一系列理解性的活動(dòng)。所謂實(shí)驗(yàn)探究，其指的則是中學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究的過(guò)程中所展現(xiàn)的一種能力，該能力包括結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)對(duì)相關(guān)工具進(jìn)行合理選擇，再運(yùn)用正確的實(shí)驗(yàn)方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作。同時(shí)該能力也指中學(xué)生是否能根據(jù)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)一定的規(guī)則來(lái)將物理的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成。實(shí)踐應(yīng)用，它所指的便是中學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所應(yīng)用的一種對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用以此來(lái)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解答的能力。該能力包括中學(xué)生對(duì)相關(guān)物理的實(shí)際問(wèn)題所進(jìn)行的分析、解答、推理以及運(yùn)用合理的方法將問(wèn)題進(jìn)行解決的實(shí)踐性活動(dòng)。求實(shí)創(chuàng)新，其所指的便是中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)以及解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，所具備的一種能將相關(guān)物理知識(shí)及相關(guān)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)移和靈活運(yùn)用，從而形成新的發(fā)現(xiàn)和探索并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證的能力。該能力包括中學(xué)生對(duì)物理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)、推理、反思以及對(duì)相關(guān)方法及知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移的創(chuàng)新性活動(dòng)。同時(shí)它也指中學(xué)生是否可以遵循實(shí)驗(yàn)的規(guī)律及事實(shí)，從而得出相關(guān)結(jié)論，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑和認(rèn)證的一種創(chuàng)新意識(shí)[1]。

2.中學(xué)物理核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的表現(xiàn)形式

核心素養(yǎng)對(duì)于任何一門學(xué)科而言，其都是一種在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力，也可以將其理解為是任何學(xué)科的核心素養(yǎng)的一種關(guān)鍵能力，除此之外，其也是學(xué)科品質(zhì)的一種體現(xiàn)。所謂關(guān)鍵能力，其是各種學(xué)科經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革和發(fā)展，從而積累并形成的。關(guān)鍵能力的存在，其會(huì)將各種學(xué)科的發(fā)展歷程與未來(lái)的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，其自身便具有一定的表現(xiàn)形式。

3.表現(xiàn)水平

想要更好的對(duì)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力進(jìn)行測(cè)試，首先便需要對(duì)二者的表現(xiàn)水平進(jìn)行正確的劃分。根據(jù)我國(guó)某省份的學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)考試所得到相關(guān)數(shù)據(jù)，可將中學(xué)物理的關(guān)鍵能力的水平分為不同的層次。以中學(xué)物理概括推理、問(wèn)題猜想、證據(jù)論證這幾個(gè)關(guān)鍵能力為例。

（1）推理概括包括結(jié)合事物的實(shí)際情況，從中找到相關(guān)規(guī)律變化，從而對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评?通過(guò)相關(guān)資料信息，找到事物的相同之處，從而使其形成一定的規(guī)律，再結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理推理，最終將其結(jié)論找到

（2）問(wèn)題猜想包括：對(duì)于問(wèn)題主動(dòng)提出，根據(jù)物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和情景，找出其中存在的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的猜想，從而對(duì)其進(jìn)行合理判斷。

（3）證據(jù)論證：對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集，從而對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，根?jù)已有的猜想對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐袛?對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集，從而對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，隨后對(duì)于其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理處理，結(jié)合已有的猜想，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的判斷，最終總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論

4.測(cè)評(píng)

要想對(duì)中學(xué)物理核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力進(jìn)行水平測(cè)評(píng)，首先便需要結(jié)合物理學(xué)科的相關(guān)試題，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)及物理技能的掌握程度以及其能力。其次，結(jié)合核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力的水平描述也可以對(duì)學(xué)生考試中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，從而了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收情況。對(duì)于試卷，其需要有選擇題以及解答題，選擇題其是為了對(duì)學(xué)生物理的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)考查，而解答題其難度就相對(duì)較大，這樣可以對(duì)中學(xué)生的物理水平以及其自身所具備的解決問(wèn)題能力進(jìn)行更好的衡量[2]。

此題所強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合相應(yīng)的條件，從而對(duì)物理力與運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，最終對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。該題是從概括理解角度進(jìn)行出發(fā)的，對(duì)于這道題，選擇正確的學(xué)生則說(shuō)明其具有結(jié)合知識(shí)進(jìn)行推理的能力，同時(shí)其也達(dá)到了概括推理關(guān)鍵能力中的3水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周金榮.基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（2）：70.

[2]李巖.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的物理教學(xué)策略[J].遼寧教育，2018，（17）：55-56.

[3]陳剛，李滌非.基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)實(shí)踐研究——以初中物理“如何學(xué)習(xí)物質(zhì)的形態(tài)和變化”為例[J].物理教學(xué)探討，2019，37（01）：30-36.