物流管理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)期望與就業(yè)能力探討

李冰冰 周小芬

摘要：在越來越嚴(yán)峻的就業(yè)局勢(shì)下，應(yīng)用型大學(xué)生就業(yè)面臨著考驗(yàn)。企業(yè)難找人、學(xué)生難找事的兩難局面愈演愈烈。在以往的研究中大多從擇業(yè)效能、感知質(zhì)量等角度分析各因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響，少有從學(xué)校支持、職業(yè)期望的視角研究大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展路徑。本文采用問卷調(diào)查的方法，以武漢工商學(xué)院物流學(xué)院為調(diào)研對(duì)象，嘗試挖掘?qū)W校支持、職業(yè)期望對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響，以期指導(dǎo)中國情境下應(yīng)用型大學(xué)物流管理專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;學(xué)校支持;職業(yè)期望;就業(yè)能力

一、引言

2019年全國高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高，高達(dá)$60萬人次。加上經(jīng)濟(jì)下行壓力仍然較大，被稱為“最難就業(yè)季”。工作單位也在呈上升階段的增長(zhǎng)，但畢業(yè)生的質(zhì)量問題，企業(yè)仍然面臨著招不到合適的工作人員到崗工作。高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)揮中日益突出的熱點(diǎn)問題，而管理類專業(yè)作為我國高校中開設(shè)最普遍的專業(yè)之一，其畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難歸因于其就業(yè)能力不足，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)有研究非常豐富，主要關(guān)于就業(yè)能力的概念與結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、影響因素、提升路徑等研究。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的概念普遍認(rèn)同，是大學(xué)畢業(yè)生在某個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)，識(shí)別工作機(jī)會(huì)、獲得工作、在工作中自我發(fā)展的一種能力，包含了對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)和不斷學(xué)習(xí)的能力。Knight（2001）最先提出就業(yè)能力模型，是個(gè)人品質(zhì)、各種技能和學(xué)科理解的有機(jī)結(jié)合，而后與Yorke結(jié)合認(rèn)知與社會(huì)心理學(xué)角度構(gòu)建就業(yè)能力USEM模型（Knight，Yorke，2003），從學(xué)科理解力、就業(yè)技能、個(gè)人特質(zhì)、元認(rèn)知四方面評(píng)價(jià)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力，通過調(diào)研提出了當(dāng)時(shí)具有代表性的就業(yè)能力模型（史秋衡，文靜，2012）。雖然現(xiàn)有研究關(guān)于就業(yè)能力的研究非常豐富，但少有文獻(xiàn)從學(xué)校支持、職業(yè)期望的角度來揭示對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響。眾所周知，學(xué)校對(duì)大學(xué)生理論、實(shí)踐環(huán)境的支持能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握更多的就業(yè)技能技巧。而大學(xué)生的職業(yè)期望能促進(jìn)大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提高，而這些因素均會(huì)促進(jìn)就業(yè)能力的提高。因此，本文以綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的武漢工商物流學(xué)院為研究對(duì)象，以問卷調(diào)查的方式探討學(xué)校支持、職業(yè)期望對(duì)就業(yè)能力的影響。

二、研究假設(shè)

（一）學(xué)校支持對(duì)就業(yè)能力、職業(yè)期望的影響

學(xué)校支持包含眾多內(nèi)容，比如學(xué)校的環(huán)境支持、教師支持、同伴支持等（李冰冰，李德奎，2016），學(xué)校支持給學(xué)生營(yíng)造了良好的環(huán)境氛圍，學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)方案、企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)了就業(yè)能力的提升。學(xué)校支持越多，越能促進(jìn)大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的選擇，越能增加職業(yè)的期望。在校期間，大學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)能夠提前讓學(xué)生認(rèn)知就業(yè)（彭樹宏，2014），并為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供資源（宋一婷，2016）。資源越多，學(xué)生所獲得的信息越多，越能促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、信息收集、學(xué)績(jī)水平以及就業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)選擇（王書寧，2009）。大學(xué)生對(duì)專業(yè)的感知來源于學(xué)校的支持，大學(xué)生的自信心是就業(yè)能力提升的關(guān)鍵，學(xué)校支持越多，大學(xué)生的情感承諾越高，就業(yè)能力亦越高（屈志鳳，童曉丹，2016）。因此，提出假設(shè)：

H1：學(xué)校支持對(duì)大學(xué)生職業(yè)期望具有顯著正向影響;

H2：學(xué)校支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力具有顯著正向影響。

（二）職業(yè)期望對(duì)學(xué)校支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響

大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后將從事的職業(yè)抱有積極的態(tài)度，擁有較高的職業(yè)期望，將會(huì)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)學(xué)校支持的實(shí)際落地。學(xué)校支持越多，越能促進(jìn)大學(xué)生對(duì)未來的美好憧憬，更容易充滿較高的職業(yè)期望。大學(xué)生會(huì)積極提高就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)心中設(shè)定的期望值。

因此，提出假設(shè)：

H3：職業(yè)期望對(duì)學(xué)校支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力具有中介作用。

三、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象

2017年、2018年中國民辦大學(xué)專業(yè)排行榜出爐，武漢工商學(xué)院物流管理專業(yè)獲評(píng)中國民辦大學(xué)物流管理專業(yè)第一名。其中該校物流管理專業(yè)榮膺中國六星級(jí)專業(yè)，是全國同類高校少有獲此殊榮物流類專業(yè)?；谖錆h工商學(xué)院物流學(xué)院在物流管理專業(yè)方面的發(fā)展比較突出，很多院校沒有設(shè)立單獨(dú)的物流學(xué)院來發(fā)展物流管理專業(yè)，大部分歸屬于子學(xué)院管理學(xué)院或者工商學(xué)院，因此將武漢工商學(xué)院物流學(xué)院的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，具有一定的說服力，屬于該研究范圍內(nèi)的典型案例。

（二）研究思路與方法

本研究制訂了職業(yè)期望量表、學(xué)校支持量表、就業(yè)能力量表各一份，2013級(jí)物流管理專業(yè)的學(xué)生全部作為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷120份，有效回收率為100%。

（三）信效度分析

首先，將回收的120份有效問卷導(dǎo)入SPSS 19.0軟件中，所得結(jié)果顯示，得到α信度系數(shù)為0.969，α值大于0.7，說明該量表信度較好，符合問卷調(diào)查。而KMO檢驗(yàn)值為0.942，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。Bart1Ntt檢驗(yàn)的顯著性為0.000，小于0.01，由此可知各變量間顯著相關(guān)。

（四）探索因子分析

1.職業(yè)期望量表

因子載荷量是變量與公共因子的相關(guān)系數(shù)，當(dāng)某變量在某公共因子中的載荷絕對(duì)值越大，表明該變量與該公共因子更密切，即該公共因子更能代表該變量，即第一因子包含福利、五險(xiǎn)一金、穩(wěn)定性、收入水平、教育機(jī)會(huì)、工作環(huán)境、交通便利、出國機(jī)會(huì)，即福利因素Q1，第二因子包含自主性、公正公平、晉升機(jī)會(huì)、興趣愛好、挑戰(zhàn)性、發(fā)揮才能、學(xué)以致用、信息通暢，即發(fā)展因素Q2，第三因子包含社會(huì)地位、成為名家、單位級(jí)別、規(guī)模大小、單位地點(diǎn)、單位知名度，即聲望因素Q3。

2.學(xué)校支持量表

第一因子包含競(jìng)賽活動(dòng)、職業(yè)咨詢、資格認(rèn)證、會(huì)議講座等，即信息支持Z1。第二因子包含設(shè)備支持、現(xiàn)金支持、圖書支持、設(shè)施支持，即物質(zhì)支持Z2。第三因子包含老鄉(xiāng)關(guān)懷、教師關(guān)心、室友愛護(hù)、同學(xué)幫助，即精神支持Z3。

3.就業(yè)能力量表

第一因子包含值得信賴、基層做起、樂于奉獻(xiàn)、服從安排、人際關(guān)系、開放心態(tài)，即溝通能力N1。第二因子包含冒險(xiǎn)精神、積極學(xué)習(xí)、富于想象、自我調(diào)節(jié)情緒、自主學(xué)習(xí)，即自我管理能力N2。第三因子包含基本技能、學(xué)以致用、善于分析、解決問題、善于歸納、獨(dú)立工作，即解決問題能力N3。

四、模型建立

對(duì)本研究的變量進(jìn)行命名，包括三個(gè)變量：自變量（學(xué)校支持Z），中介變量（就業(yè)期望Q），因變量（就業(yè)能力N）。

將結(jié)果納入smartPLS進(jìn)行模型構(gòu)建，對(duì)比變量職業(yè)期望引入前后的變化。

圖1可發(fā)現(xiàn)，學(xué)校支持對(duì)職業(yè)期望的影響可達(dá)0.536，大于0.40。子指標(biāo)均超過0.8，超過0.7可證明結(jié)果顯著，假設(shè)1得到了驗(yàn)證。由圖2可發(fā)現(xiàn)，學(xué)校支持對(duì)就業(yè)能力的影響可達(dá)到0.620，大于0.40，子指標(biāo)均超過0.8，可證明此結(jié)果顯著，假設(shè)2得到了驗(yàn)證。由圖2和圖3的對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，引入變量職業(yè)期望之后，學(xué)校支持對(duì)就業(yè)能力的影響由0.384上升到0.449，正向影響顯著性增強(qiáng)，假設(shè)3得到了驗(yàn)證?？梢园l(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)校的信息、物質(zhì)、精神等支持增強(qiáng)了大學(xué)生的職業(yè)期望之后，能促進(jìn)物流管理專業(yè)的大學(xué)生具有較高的職業(yè)期望，對(duì)未來工作的福利、穩(wěn)定性、教育機(jī)會(huì)、工作環(huán)境、社會(huì)地位等充滿了信息，這將刺激大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐操作技能等的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)大學(xué)生全面就業(yè)能力的提高。

五、總結(jié)

基于以上的假設(shè)得到驗(yàn)證的結(jié)果，為武漢工商學(xué)院提出以下幾點(diǎn)建議。

（l）學(xué)院應(yīng)多為學(xué)生提供信息方面、物質(zhì)方面、精神方面的學(xué)校支持，為學(xué)生的工作、生活、學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)資源豐富的環(huán)境，及時(shí)給予學(xué)生信息、物質(zhì)、精神等輔助、幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)就業(yè)能力的提高

（2）學(xué)院應(yīng)多舉辦各種活動(dòng)讓學(xué)生全面了解學(xué)校所做的貢獻(xiàn)，如舉辦就業(yè)比賽、企業(yè)講座等，讓學(xué)生的職業(yè)期望更能與就業(yè)能力相匹配，職業(yè)期望適中，避免眼高手低現(xiàn)象。

（3）學(xué)院應(yīng)多提供校企合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中了解就業(yè)收入水平、工作穩(wěn)定性、工作環(huán)境等，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)期望的評(píng)估，為畢業(yè)季找到合適的工作奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李冰冰，講師，武漢工商學(xué)院物流學(xué)院專職教師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理，湖北武漢。

周小芬，武漢工商學(xué)院，湖北武漢。