著力培養(yǎng)問題意識，主動發(fā)展探究能力

吳曉明

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合課程知識的教學(xué)，教師有意識地在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生開展有效質(zhì)疑，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，主動發(fā)展學(xué)習(xí)探究能力，對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一種極其有效的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識;創(chuàng)新探究

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)作業(yè)時犯許多低級錯誤。究其原因，主要是學(xué)生對所學(xué)概念理解不深，學(xué)生的自我糾錯反思能力極其薄弱。這一現(xiàn)象引起了筆者的研究興趣。要想糾正這一現(xiàn)象，我想在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)學(xué)生探究能力的高度發(fā)展是極其重要的一種手段。。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂模式，仍然還是以解說和填鴨式為主。教師的課堂教學(xué)明顯帶有腳本意識，教師既是導(dǎo)演又是演員，上課趕劇本基本是通病，上課的過程就是走流程。課堂以教師一言堂為主，不尊重學(xué)生的主體地位現(xiàn)象比比皆是。要想改變這種現(xiàn)象，必須從尊重學(xué)生的興趣開始，真正理解學(xué)生，舍得花時間讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)問題意識，進(jìn)而鼓勵學(xué)生提問發(fā)言。教師能蹲下身子放下架子，創(chuàng)造和學(xué)生平等學(xué)習(xí)交流的氛圍很重要，真的要說，轉(zhuǎn)變觀念比什么都重要。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題重要得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有問題意識，很大程度上反映出學(xué)生學(xué)得是否主動，是否深刻，思考問題是否周全等很多學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點教師可以結(jié)合實際，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生好勝心理，設(shè)置問題情境，激發(fā)解決問題的興趣，引起獨立思考的意愿。這一方法應(yīng)該說既容易實施也十分有效。例如黃愛華老師教我們他是怎樣教“體積”概念引入的。課例是這樣的：一上課，教師就把兩個大小形狀完全相同的玻璃杯放在桌上，然后分別往兩只杯子里倒水。問：“誰能告訴我，哪只杯子里的水多哪只杯子里的水少？”學(xué)生仔細(xì)觀察后，回答說：“兩個一模一樣的杯子，水平面在同一高度，水是同樣多的?！苯處煶浞挚隙诉@位同學(xué)的回答。這時，教師把一個小石塊放進(jìn)一個杯里，問：“你們看見了什么？”學(xué)生說，看見老師把一個石塊放進(jìn)了杯子里。教師說：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的水平面升高了。教師緊接著問：“這是不是說明這杯子里的水多了？”學(xué)生馬上否定?！澳鞘菫槭裁茨?？”教師又問。學(xué)生爭著回答：“老師，您放的東西占地方，把水?dāng)D上來了?！边@里的一個“占”、一個“擠”說明學(xué)生已完全進(jìn)入狀態(tài)。一會兒，教師又拿出一個大玻璃球放進(jìn)另一個杯子中，問：“這次你們，又見到什么了？”學(xué)生回答說：“看見老師把一個玻璃球放進(jìn)另一個杯子，杯子的水平面也升高了，而且超過了第一個杯子?！苯處焼枺骸澳阒肋@是為什么嗎？”學(xué)生非?？隙ǖ卣f：“第二次放的東西一定比第一次放的大?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師自然地揭示“物體所占空間的大小，叫做物體的體積?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)這一問題情境，把本來極其生澀的體積概念就化解了，重要的是通過這一學(xué)習(xí)過程的展開，讓學(xué)生養(yǎng)成了善于思考、善于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比直接閱讀書本概念的效果好得多。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須牢牢抓住學(xué)生大膽質(zhì)疑的牛鼻子。許多學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)不感興趣，就是因為長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)慣于老師拋出一個問題學(xué)生就解決一個問題，等待老師的餌料，這樣養(yǎng)成了惰性思維的成份，不會系統(tǒng)地看待問題，對于即使存在的疑問也是淡然處之，全然沒有發(fā)現(xiàn)問題驚喜和大膽質(zhì)疑的欲望。所以基于以上原因，我想在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，尤其需要積極鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識的質(zhì)疑，一是可以通過學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)他們敢于求真的膽氣;二是通過學(xué)習(xí)的質(zhì)疑問難，可以把所學(xué)知識推向縱深，通過學(xué)生的發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，盡力發(fā)展數(shù)學(xué)思維力。

四、實施開放式教學(xué)

縱觀很多數(shù)學(xué)課堂，許多老師越是對數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計約束得越多，條塊狀明顯，問的問題越是瑣碎，那么課堂的效果就不會好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍就不濃。反之，如果教學(xué)的設(shè)計能有大問題意識，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能開展開放式教學(xué)，那么不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，改變以往“一問到底”的一言堂傾向，落實學(xué)生主體地位大有作為。例如在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這一概念的時候，老師設(shè)計了如下問題：（1）當(dāng)你一看到“倒數(shù)”的“倒”時，你有哪些疑問？（2）你覺得“倒數(shù)”可以怎么理解？你會怎樣去找到一個數(shù)的倒數(shù)？（3）對于“互為”這個詞你又是怎么理解的？關(guān)于倒數(shù)的理解你還有哪些需要提醒大家的嗎？當(dāng)?shù)谝粋€問題出示的時候很多學(xué)生便興高采烈地積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛一下子濃起來了。隨著對三個問題的深入思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一氣呵成的。在開放式問題的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)得主動，教師也教得輕松，學(xué)習(xí)效果可見一斑。

五、重視提問指導(dǎo)

當(dāng)然在課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就需要教給學(xué)生如何深思，如何提問的方法。盡管是高年級的小學(xué)生，但是如果學(xué)習(xí)上遇到困難仍然不大肯舉手提問，一是勇氣不足，二是無從下手，不知問什么。針對這一現(xiàn)狀，我首先從思想上打消他們提問題的顧慮，鼓勵他們不怕問題問得不好，也無需太愛面子。引導(dǎo)他們想問問題，敢于提問。其次是從會問問題，善于提問上下功夫，指導(dǎo)他們提問題的方法。

告訴學(xué)生提問首先要想好問什么，然后是準(zhǔn)備怎樣問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其可以針對學(xué)習(xí)上難理解的概念和容易發(fā)生錯誤的地方加以提問，這樣提出來的問題就有思考的價值，而且能幫助同學(xué)解決知識的重難點。

告訴大家要想提出好問題，必須養(yǎng)成一個好習(xí)慣，那就是要學(xué)會邊看邊想和邊聽邊思考的習(xí)慣。我經(jīng)常性地在自己的數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生以良好的示范，講課中穿插問題，自然發(fā)問，問過之后還會繼續(xù)問學(xué)生：剛才老師的問題是什么？你理解嗎？長此以往，給學(xué)生以提問題的示范，學(xué)生也就能學(xué)會提問的要領(lǐng)和方法。另外對于學(xué)生提出的精彩有價值的問題我會給予肯定和大力的表揚。在班內(nèi)多個尖子生的帶動下，學(xué)生自主提問的熱情和氣氛就調(diào)動了起來，思維也就更開闊，學(xué)習(xí)的效果明顯提高。