蒙臺梭利教育方法本土化教具的實施與研究

劉明慧

摘 要：蒙臺梭利科學教育方法是蒙臺梭利（Maria Montessori）借鑒西方教育家盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾的自然教育和自由教育的思想上發(fā)展起來的。蒙臺梭利的教理論和方法是減少干預幼兒主動或自發(fā)活動的基礎上的。她的教育理念是“促進人的潛能發(fā)展，并適應當代社會的發(fā)展時代潮流。”在中國本土化的蒙臺梭利教育中，最重要的就是“有準備的環(huán)境及蒙臺梭利工作的設計與實施”，在實現(xiàn)最佳教育目的的同時，“教具”的設計與使用是我們本土化過程中首先要解決的問題。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利 ;本土化 ;環(huán)境 ;教具

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0184-01

1.當前蒙臺梭利教學中自制教育問題現(xiàn)狀

蒙臺梭利的教育思想在國際上具有極其重要的地位，她在早期吸收性心智理論中就指出促進人類文明的途徑之一就是吸收性心智的教育，在吸收性心智教育中，生活教育、環(huán)境教育起著重要的作用。而在環(huán)境教育中，分為接觸式環(huán)境和非接觸式環(huán)境。而蒙臺梭利的“工作”設計是直接影響兒童多元化發(fā)展的接觸式環(huán)境。而在中國蒙臺梭利本土化的過程中，仍然存在著一些扼待解決的問題，首先，在教師的思想方面，教師缺乏先進的教育理念的學習，學習只是局限于理論方面的淺顯學習，在與理論與實踐的結(jié)合及于本幼兒園的實際融合方面欠佳，這樣就導致了在設計教具時創(chuàng)新性少，不能引起幼兒的興趣點;教師只關(guān)注到了教具制作的數(shù)量，很少關(guān)注到教具工作所帶來的教育價值與影響，在教具制作時，教師總是偏向于單一的領(lǐng)域，并且常以圖片對應為主要工作，教師制作可吸引幼兒的可操作性工作極少。其次，教師的思路方面。教師在制作工作時缺少與幼兒的共同研究與探討，缺乏科學縝密的思考，缺乏與幼兒的溝通性互動。最后，在蒙臺梭利教具的使用方面，部分教師排斥對本班幼兒的教具設計情況，他們覺得自制教具是沒有必要的;在購買后的蒙臺梭利教具使用的過程中，由于氣候和使用等因素，使教具造成了變形或破壞，在某種程度上也打消了老師們的積極性。蒙臺梭利的教育在當今學前教育體系同占據(jù)著很重要的地位，同時也成為了我們中國幼兒教育領(lǐng)域中的最為關(guān)注的焦點。因此，針對蒙臺梭利本土化教具中出現(xiàn)的問題，本文將結(jié)合現(xiàn)實情況進行剖析并給出改進的策略。

2.蒙臺梭利教育中自制教具出現(xiàn)的問題原因分析

（1）教師的理論素養(yǎng)

蒙臺梭利對教師的理論素養(yǎng)有極其嚴格要求，除了掌握專業(yè)的理論知識外，教師要懂得觀察，觀察每個幼兒的一舉一動，觀察到生命中的美好，生命中的微小事物，懂得每個幼兒的敏感期，并熟知吸收性心智的方法。由于老師對理論的掌握薄弱，所以導致了對工作的研究深度與廣度不夠，所以對蒙臺梭利的工作涉及缺乏科學的理論支撐和完整的體系。

（2）教師缺乏創(chuàng)造性思維

在蒙臺梭利教育體系下，教師的創(chuàng)造性思維尤為重要。首先，教師的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在能夠?qū)⑿迈r的事物快速捕捉，并能夠內(nèi)化為自己班級幼兒的認知可接受范圍內(nèi)，如果教師缺乏了這種敏感能力，就不能更好的完成這個工作。其次。根據(jù)研究顯示，在園所中，大部分教師的專業(yè)技能較低，很多教師在音樂、美術(shù)、舞蹈方面的技能不是很突出，這樣就直接的影響到幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域的洞察力和藝術(shù)發(fā)展能力，由此，更會影響到老師自制教具的思路源泉。

3.蒙臺梭利自制教具中存在問題的解決策略

（1）提高教育質(zhì)量

明確教師的教育觀念。首先，教師只有多研究多探索，對蒙臺所里的教育方法融會貫通后，才能夠領(lǐng)悟其所倡導的精髓和精華，這樣才能更好的實踐到自己的班級里。其次，教師要對自己的工作有一個合理的評估體系，對自己的工作有一個精準的定位，這樣才能清楚認識到自己的創(chuàng)造能力在哪方面存在缺陷并不斷改進與提高。最后，教師還要對自己的教具多投入時間來練習、熟悉教具，掌握整體發(fā)展，合理掌握難度，使難度控制在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，以研究者的姿態(tài)對教學中的問題進行研究和探索。

（2）專業(yè)學習方面

園所要積極鼓勵支持老師外派學習，多給予園所老師AMS及AMI的學習機會，定期組織老師進行蒙臺梭利的培訓學習，不僅學習理論層面的知識，還要更多的設計到理論和實踐相結(jié)合的知識;定期組織園本教研，園本觀摩，微格教學的專業(yè)活動。同時，教師還要熟知《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所提出的各領(lǐng)域的發(fā)展要求，合理的與本班級的實際情況相結(jié)合;不斷學習教育學和心理學的專業(yè)知識，用專業(yè)的角度審視教育實踐中的問題。

參考文獻

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003：203-210

[2]A different perspective on education： Montessori and Montessori school architecture[J]Procedia - Social and Behavioral Sciences 46 （2012）1866 – 1871

[3]蒙臺梭利著，任代文譯.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].北京：人民教育出版社，2016.1：25-30

[4]Project-based learning in teaching with the DAF Montessori method.[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences 70（2013）1901– 1910

[5]楊穎.蒙臺梭利本土化的個案研究—基于Z幼兒園的蒙臺梭利教育實踐[M].東北師范大學，2015.6