教師究竟怎樣聽課才有效？

焦小平

聽課已成為目前學(xué)校的常態(tài)化活動，特別是農(nóng)村中小學(xué)校的“青藍工程”“師徒結(jié)對”總是以期用此類形式對學(xué)校老師進行培訓(xùn)，打造教師過硬的本領(lǐng)。聽課也成為學(xué)校對教師進行教學(xué)考核的必備項目，是教師必須完成的任務(wù);幾年時間耗盡，教師專業(yè)水平、教學(xué)技巧、指導(dǎo)方法提高不大，鮮有突破。

如果大家想從聽課中有所獲取，并提高自身的教學(xué)水平，促進自身成長。就應(yīng)該改變被動式的聽課，出于自身教學(xué)需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動。這樣的聽課才能“聽”出授課者的智慧所在，“聽”出師者的優(yōu)勢和自己的不足，“聽”出日后的努力方向。當(dāng)然這就要求聽課者聽課前應(yīng)有充分準備，有準備的聽課才有效。究竟怎樣聽課才有效？

就這一問題我用三十多年的思考與大家商榷，供年輕老師尤其新入職教師批判性對待。

一、做足準備 帶著教學(xué)需求去聽課

假如教師有聽課的愿望，聽課前就應(yīng)做好充分的準備，譬如，對要聽的課做相對簡單的分析、篩選;聽同科的課，有直接的借鑒參考價值，聽經(jīng)驗豐富老師的課，可以使自己的教學(xué)探索少走彎路等，必須心中有數(shù)，如果確定要聽哪一節(jié)課，哪位老師的課，作為聽課者必須對這一節(jié)課的主題、內(nèi)容、學(xué)生能力、教師教學(xué)水平等等情況做進一步的了解，做到心中有數(shù)。

教師往往還會根據(jù)自身教學(xué)的需求再考慮聽課時聽什么。譬如;教師在教學(xué)過程中對調(diào)動學(xué)生積極參與方面感到力不從心，那么，在聽課過程中就應(yīng)注意觀察授課老師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)，合作探究中去的。假如聽課者感覺自己課堂板書和語言表達需要得到進一步提升，那么，在聽課過程中會自然特別關(guān)注授課者在這一方面的表現(xiàn)。

總之，只有帶著自身教學(xué)的需求去聽課，就會自覺做好聽課的前期準備，聽課時能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準確的理解各個教學(xué)環(huán)節(jié)，靜心思考并自我反思自己，用“假如是我授課會怎樣”的思想去發(fā)現(xiàn)他人的靈光之處，從而提高聽課效率。

二、改變觀念 革固廢舊，帶著課程理念去聽課

新課程下的課堂教學(xué)，要求必須貫徹新的教學(xué)理念、用課程標準指導(dǎo)、衡量教學(xué)。所以，聽課者應(yīng)理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標準的具體要求，明確這些“綱”“標”在實際教學(xué)中的運用。依此去聽課，不至于云里霧。才能科學(xué)評價所聽的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。

帶著課程理念去聽課，自然要關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒有確立學(xué)生的主體地位，有沒有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的個性差異，重視對學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等。由此判斷授課教師的教學(xué)思想，是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此做為評課及自我反思對比的重要依據(jù)，假如授課者在這方面有不盡人意之處，那么，聽課者往往還會思考其原因，并設(shè)想對策，至少可以提醒自身不至于在教學(xué)過程中重蹈覆轍。

三、兼收并蓄 帶著“實用”尺子去聽課

聽課的目的就是學(xué)習(xí)，也不排除發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)中的不足，供自己思考。聽課的學(xué)習(xí)過程需要對授課教師教學(xué)過程做一番判斷和分析，有哪些優(yōu)點，這些優(yōu)點是否可以吸取，所以，聽課時聽課教師就必須帶上“實用”這把尺子衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。就當(dāng)前公開課而言，都注重教學(xué)方法的多樣化，所謂的熱鬧代替快樂，幾個人圍在一起取代了分組合作，其實質(zhì)是在“表演”，做給大家看的。公開課是在推廣新的教育理念，貫徹新課程標準的實施。比如，當(dāng)前的公開課幾乎無一例不使用多媒體進行教學(xué)，但據(jù)學(xué)生反映，他們并不喜歡上課使用多媒體，因為課堂時間有限，要看、要記、要思考，他們的學(xué)習(xí)總是處于疲憊、緊張狀態(tài)。盡管多媒體使課堂知識密度、容量增大了不少，但學(xué)生的收獲真如老師的預(yù)期嗎？所以，多媒體的運用與否、運用多少，不是簡單作為衡量教學(xué)效果的標準，如果聽課者能帶“實用”的標尺，就會衡量其實用價值有多大，對自己有多少借鑒作用，明白使用多媒體教學(xué)上，不照搬人家的經(jīng)驗，而要結(jié)合自己的教學(xué)特點，不失靈活運用。

四、他山之石 可以攻玉，帶著欣賞的眼光去聽課

既然聽課是為學(xué)習(xí)，所以，我們要懷著一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不挑剔的眼光看待別人的教學(xué)。這不僅能給授課者以客觀的評價，也會使自己產(chǎn)生一種愉悅的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點，在其個性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點。有上進心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點。如;授課者幽默風(fēng)趣的語言，平和可親的教態(tài)，靈活的應(yīng)變能力，漂亮的粉筆字等，這些雖難以直接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點變?yōu)樽陨沓砷L的驅(qū)動力，完善和豐富自己的個性化教學(xué)，以及增長自身的素質(zhì)。同樣，聽課教師應(yīng)與授課者交流探討，明其意圖，悟其真諦。不與人交流學(xué)習(xí)，會使自己見識淺，所以，在新課程實施過程中應(yīng)廣泛開展聽課活動，更應(yīng)注意提高聽課效率。

（作者單位：陜西省旬邑縣土橋中學(xué)）