基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)研究

顧俊鋒

摘 要：新時(shí)期下，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸受到公眾和社會(huì)的高度重視，美術(shù)作為中學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，在鑒賞教學(xué)中要注重融入學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);美術(shù);鑒賞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0183-01

美術(shù)作為中學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其可以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，但是當(dāng)前在美術(shù)教學(xué)中，一些教師沒有注重融入核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展形成制約。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)下，教師需要從理解藝術(shù)語言、提升審美能力、加強(qiáng)文化理解、注重圖像識(shí)讀以及培養(yǎng)人文精神等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。鑒賞教學(xué)是拓寬學(xué)生美術(shù)理解、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，教師需要給予鑒賞教學(xué)以高度重視，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

1.理解藝術(shù)語言

形成學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)且緩慢的過程，理解藝術(shù)語言、夯實(shí)美術(shù)根基是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有積累一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在作品鑒賞中抓住藝術(shù)語言，不斷提升自身對(duì)藝術(shù)語言的感悟和品位能力。因此，教師在鑒賞教學(xué)中，要一邊引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、一些傳授基礎(chǔ)知識(shí)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生更好的理解藝術(shù)語言。

例如，在“中國繪畫欣賞”中，教師可以組織學(xué)生欣賞《清明上河圖》，將中國畫的基礎(chǔ)知識(shí)，比如，透視、留白、筆墨以及線條進(jìn)行透徹、清晰的講解，引導(dǎo)學(xué)生詳盡觀察這幅作品線條的粗細(xì)變化和虛實(shí)對(duì)比，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而更好的理解藝術(shù)語言。

2.提升審美能力

審美能力是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，其屬于一種對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象和美術(shù)作品的表達(dá)、評(píng)判、鑒別以及感知能力。在鑒賞教學(xué)中，教師需要摒棄以往的固化教學(xué)模式，給予學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，促使學(xué)生在主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)中提升審美能力。

例如，在“走進(jìn)具象藝術(shù)”教學(xué)中，為了提升學(xué)生的審美能力，教師可以將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生通過自主探究的方式，觀察《韓熙載夜宴圖》和《蒙娜麗莎》這兩幅美術(shù)作品，在學(xué)生自主探究過程中，教師要要求學(xué)生自主收集這兩幅作品的資料，包括創(chuàng)作背景、藝術(shù)形式、藝術(shù)內(nèi)容、創(chuàng)作手段、創(chuàng)作時(shí)間以及藝術(shù)家簡介等，學(xué)生收集資料的過程也是完成對(duì)作品鑒賞的過程，可以提升自身的判斷能力和審美能力。

3.加強(qiáng)文化理解

優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅可以帶給人們以視覺享受，其中更是蘊(yùn)含了豐富的文化屬性，在作品鑒賞中，不能停留在作品表面，需要深入其內(nèi)涵，進(jìn)行深層次的挖掘和理解，體會(huì)其蘊(yùn)含的文化魅力。因此，教師在開展鑒賞教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入判斷，加強(qiáng)作品與民族、生活、自然和文化的聯(lián)系，提升其核心素養(yǎng)和文化理解能力。同時(shí)，教師還可以利用分組討論的方式，幫助學(xué)生在相互交流中借鑒他人的觀點(diǎn)，凝集團(tuán)隊(duì)的力量加強(qiáng)文化理解。

例如，在鑒賞中國古代名畫《清明上河圖》這一作品中，教師在組織學(xué)生交流討論之前，可以布置問題任務(wù)，即：這幅作品為什么成為流傳千古的佳作？作品使用了哪些繪畫手法？畫家創(chuàng)作這幅作品的動(dòng)機(jī)是什么？學(xué)生通過對(duì)上述問題的討論交流，可以加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)作品的文化理解。

4.注重圖像識(shí)讀

圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，其主要是指對(duì)視覺符號(hào)、美術(shù)影像、美術(shù)作品進(jìn)行解讀和識(shí)別的能力。教師在開展鑒賞教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行完全剖析，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，促使學(xué)生掌握識(shí)讀技巧。

例如，在“走進(jìn)具象藝術(shù)”教學(xué)中，其課程涉及具象藝術(shù)的功能和特征等知識(shí)點(diǎn)，教師要將其融入到圖像識(shí)讀中，促使學(xué)生更好的理解和解讀藝術(shù)作品。教師可以為學(xué)生精選中外兩幅代表美術(shù)作品，即《韓熙載夜宴圖》和《蒙娜麗莎》，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行精讀，通過具象藝術(shù)的歷史功能、社會(huì)功能以及價(jià)值功能等角度嘗試作品解讀，在解讀中不斷提升和強(qiáng)化學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

5.培養(yǎng)人文精神

在學(xué)科核心素養(yǎng)下，人文精神是美術(shù)鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是時(shí)代賦予美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。美術(shù)作品不僅屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作行為，同時(shí)還充分體現(xiàn)了創(chuàng)作者的思想意識(shí)和內(nèi)心情感，學(xué)生在鑒賞作品中，通過走進(jìn)創(chuàng)作者的情感世界和思想世界，可以吸取其中蘊(yùn)含的人文精神，進(jìn)而接受藝術(shù)的洗禮和熏陶。

例如，在鑒賞“宗教壁畫”中，教師可以為學(xué)生播放敦煌莫高窟壁畫的圖片，并且補(bǔ)充有關(guān)壁畫的背景材料，將其中蘊(yùn)含的思想情感和文化精神傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生在鑒賞中接受人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信心和人文精神。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為了新課改的重要內(nèi)容，教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人優(yōu)勢和價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生能力與素質(zhì)的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宜.在美術(shù)教育中提升藝術(shù)核心素養(yǎng)[J].藝海，2017（07）

[2]朱鎧伽.核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下高中美術(shù)教學(xué)的開展[J].美術(shù)教育研究，2018（06）

[3]張軍.核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)美術(shù)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析[J].教育觀察，2018（02）