小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)

陳文博

摘 要：從2016年以來，我國開始對教育事業(yè)提出了更新的要求。教育部明確把“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”定為各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)，這意味著我國的教育將從傳統(tǒng)的重視書本知識的教學(xué)向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要科目，對小學(xué)生的運算能力、邏輯能力、空間思維、實踐能力的培養(yǎng)就有重要作用。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上科學(xué)、合理的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的特質(zhì)有哪些，怎樣在教學(xué)中構(gòu)建核心素養(yǎng)是我們需要分析和探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)特質(zhì);核心素養(yǎng)構(gòu)建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0146-01

“核心素養(yǎng)”一詞在近幾年的社會上一度成為熱詞，但是一直沒有明確的條文規(guī)定何為“核心素養(yǎng)”。從教育部相關(guān)部門發(fā)布的深化教育改革、促進教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)文件中，我們可以了解到“核心素養(yǎng)”與一般含義的“素養(yǎng)”是不同的，現(xiàn)在最貼切的關(guān)于“核心素養(yǎng)”的含義應(yīng)該是指作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的適應(yīng)自身學(xué)習(xí)和生存的關(guān)鍵技能和重要品格，它主要包含一個人的涵養(yǎng)、社會責(zé)任、愛國精神，也包括自我提升、實踐能力、創(chuàng)新精神等，它相伴于人的一生，在學(xué)生生涯之外也具有重要意義。核心素養(yǎng)的概念是抽象的，在實際的教學(xué)中通過具體的教學(xué)活動表現(xiàn)出來。有些人對“核心素養(yǎng)”的含義有不正確的理解，簡單的認(rèn)為只要具有了豐富的知識和技能就是具備了核心素養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)是一種集知識、技能、思想態(tài)度、感情為一體的綜合素養(yǎng)，并不單只其中的某一方面。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)成

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以教育學(xué)和心理學(xué)為基點，數(shù)學(xué)教學(xué)要把教與學(xué)相結(jié)合起來;心理學(xué)指出小學(xué)生處于六至十二歲的階段，年齡變化大、心理發(fā)展變化也很快，要關(guān)注小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、表達能力以及品格發(fā)展。著名教育學(xué)家皮亞杰指出，小學(xué)生的認(rèn)知能力的變化是跳躍式的，這是研究小學(xué)生核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)成中不能忽略的因素。雖然人們對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)和構(gòu)成有不同的看法，但是總結(jié)起來小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的適應(yīng)自身學(xué)習(xí)和生存的關(guān)鍵技能和重要品格，是小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、對數(shù)學(xué)的思想態(tài)度以及數(shù)學(xué)情感的綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建方法

（1）合理開展內(nèi)外兼?zhèn)涞臄?shù)學(xué)教學(xué)活動

數(shù)學(xué)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的載體，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與豐富多彩的教學(xué)活動密不可分。這就要求教師改變舊的教學(xué)理念，不應(yīng)只追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低而忽視教學(xué)過程的重要性。如果學(xué)生只是知道數(shù)學(xué)問題的答案，而不理解數(shù)學(xué)問題答案的推導(dǎo)過程，會使數(shù)學(xué)教學(xué)本末倒置。因此，教師應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)活動：從外部條件來說，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)、具有童趣的教學(xué)道具等在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課、踴躍提問、積極動手實踐、愉快合作等，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力;從內(nèi)部條件來說，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的發(fā)展背景、數(shù)學(xué)的歷史滲透在日常教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的氛圍。教師可以鼓勵學(xué)生通過講數(shù)學(xué)故事、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲等豐富多彩的方式，讓小學(xué)生從內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）注重理性教學(xué)與感性教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如果能實現(xiàn)理性教學(xué)與感性教學(xué)相結(jié)合，會使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升到一個新的高度。在課堂上，教師對于理論知識的教學(xué)是屬于理性教學(xué)，小學(xué)生接受的也是理性知識，理性知識有時比較單一和枯燥。而如果在課堂融入感性教學(xué)，教師帶著情感授課，在教學(xué)內(nèi)容上多加入數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生多受到數(shù)學(xué)文化的浸染，多積累在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心得體會，這樣會使得數(shù)學(xué)的教學(xué)中多了一份情感基礎(chǔ)。理性教學(xué)與感性教學(xué)相互聯(lián)系又密不可分，通過彼此促進把小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動提升一個新的層次。

（3）培養(yǎng)學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有了內(nèi)部和外部的雙重條件，最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生具備了獨立的數(shù)學(xué)思維能力才可以進一步的促進數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)技能的提升以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加端正的、積極的態(tài)度。教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思維能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生應(yīng)具備基本素養(yǎng)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ);小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一個最終的培養(yǎng)目標(biāo)，而是一個培養(yǎng)過程性質(zhì)的目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的豐富而不斷深化;小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要在教學(xué)實踐中不斷培養(yǎng)出來的，讓小學(xué)生作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升和發(fā)展。

參考文獻

[1]劉永西.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)方法研究[J].課程教育研究，2018（38）：141-142

[2]陸建峰，吳菊芳，戴春靜，et al.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)研究[C]// 教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷），2018