會“咬人”的牙齒

王顯卉

摘要：在小班幼兒中，常常會出現(xiàn)咬人事件，尤其是九月份剛?cè)雸@不久的幼兒，這種現(xiàn)象屢禁不止。針對此種情況，我將從這類幼兒生理年齡、家庭教育進行分析，并從教師的態(tài)度、幼兒園教育、家庭教育三個方面幫助幼兒減少咬人現(xiàn)象，逐步能與同伴和睦相處。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;咬人;原因;對策

一、問題的提出

“老師：他咬我！”“怎么辦？我們班那么多孩子在哭，一不注意他又咬人，怎么跟家長解釋??！”“老師：聽說我們班有一個很會咬人的孩子！他是誰！我的孩子入園到現(xiàn)在都被咬兩次了” 一聲聲撕心裂肺的哭聲、一個個淤青的牙齒印，q群里炸了鍋的家長們的聲討聲，還有搭班老師無助的眼神。作為班主任的我，該怎么辦？于是，小班幼兒咬人的棘手問題擺在了我面前。

二、“咬人”案例呈現(xiàn)

承承入園第一學(xué)期咬人約7人次，現(xiàn)選擇具有代表性的三個案例呈現(xiàn)。

案例一：入園第二天建構(gòu)游戲時，幾個小朋友在玩管狀拼插玩具，承承也加入其中，過了一會兒突然傳來木木的哭聲，老師聽見了趕緊走過去一看，發(fā)現(xiàn)木木一邊手捂著手臂邊嘟著嘴哭泣，后來老師看到木木手上的牙印后問是誰咬的，木木用手堅定地指向承承，被指認(rèn)的承承看了老師一眼后就接著玩著玩具，老師對著他說：“承承：是你咬小朋友嗎？不能咬小朋友哦！他痛了哭咯！”承承邊玩玩具邊低頭說：“恩！”“以后還咬小朋友嗎？”老師接著問，“不咬了?！背谐写鸷螅蠋熅兔χ幚肀灰У膫诤桶参磕灸救チ恕?/p>

案例二：排隊拿器械準(zhǔn)備做操時，小萍拿了一對小熊的手鈴，承承也想拿小熊，可是到他時他發(fā)現(xiàn)籃子里只有一個了，他從器械籃里拿著一只小熊手鈴就快速追上前面的小萍，沒等小萍反應(yīng)就一手奪走了小萍手上的一只手鈴，看到自己的手鈴被搶走，小萍又搶回來緊緊握在手中，看著被小萍緊握在手的手鈴，承承很快一口對著小萍的手咬了下去，拿著手鈴高興地走了。搭班的老師也看到了，趕緊走過去搶回小萍的手鈴交回給她，這時，承承已經(jīng)開始閉眼大哭，不管老師說什么，只管大哭，接著全身癱坐在老師身上，特委屈地哭。

案例三：午睡時，哭鬧的萱萱一直要老師抱著，承承也跑過來挨著萱萱坐，抗拒的萱萱哭得更大聲了，這時承承邊笑著邊接著擺弄萱萱的頭發(fā)，老師引導(dǎo)他睡下，但是趁老師不在時又跑到獨自坐在床上的萱萱旁邊，捏著萱萱的臉，萱萱拒絕轉(zhuǎn)臉，他又一口朝萱萱的臉咬下去。

三、尋找“咬人”背后的真相

通過對幼兒個體行為的觀察、班上老師處理問題的方法以及跟家長的交流中發(fā)現(xiàn)：孩子咬人的現(xiàn)象更多是跟孩子的年齡特點以及所處的環(huán)境和教育有很大的關(guān)系。

（一）幼兒自身的年齡特點致幼兒咬人。

三歲時幼兒語言迅速發(fā)展時期，也是幼兒語言表達能力還比較貧乏的時期，這時的他們動作發(fā)展優(yōu)于語言的發(fā)展，所以，當(dāng)孩子不能用語言表達自己的感受、需求，也就是我們平時說的有話說不出來，咬人是孩子消除心中不滿情緒、引起別人注意、渴求成人疼愛的一種表現(xiàn)。入園時是才兩歲五個月的承承渴望得到想要的玩具、想看的圖書、老師的關(guān)注、還有誤以為別人拿了他的藥時，不懂用語言去正確表達自己的想法，達成愿望，而是本能地用行為——“咬人”取而代之。

（二）成人面對問題處理不當(dāng)中強化幼兒咬人行為。

據(jù)承承媽媽反映，承承家里有很多的玩具，鄰居小朋友喜歡到他家跟他一起玩，但是每次玩著玩著就會因為搶玩具咬其它小朋友，這時爸爸都會狠狠地打他，并告訴他不能咬人、打人;而媽媽事后都在跟他做思想工作：問他為什么打人？以后還咬不咬？如同案例中的老師一樣：當(dāng)時孩子答應(yīng)好不再咬人，可轉(zhuǎn)眼不一會兒咬人事件又發(fā)生了。其實，對于小班幼兒來說，他不懂得如何去跟同伴交往，他們會為了玩具、食物等等發(fā)生沖突，這時需要成人正確引導(dǎo)，幫助他們處理問題，但是承承無論是在家里還是在步入幼兒園的集體生活，咬人之后體會到的是爸爸打我——以暴制暴;咬人之后聽到還是老師和媽媽一直再說“咬人”這個詞，不知道不咬人可以怎么做。沒有得到正確的引導(dǎo)，反而是誤導(dǎo)強化不當(dāng)行為。

（三）幼兒園材料數(shù)量不足導(dǎo)致幼兒經(jīng)常性咬人。

由于幼兒入園時間比較短，認(rèn)識的新伙伴也不多，在生活中還不能清楚地認(rèn)識人們之間的各種關(guān)系，所以合作性水平比較低，更多表現(xiàn)為自我為中心，游戲大多數(shù)是以單獨游戲和平行游戲為主，所以當(dāng)幼兒在游戲時，發(fā)現(xiàn)所提供的同種材料數(shù)量不能滿足欲望時，發(fā)生爭搶咬人現(xiàn)象。

四、針對幼兒咬人的原因采取應(yīng)對措施

通過分析承承咬人的原因后，我采取了一下幾點應(yīng)對措施。

（一）與家長溝通，保證家園教育一致性。

當(dāng)孩子又咬人行為時，及時跟咬人與被咬的家長溝通，并幫助班級的家長了解這個年齡段孩子的發(fā)展特點、行為表現(xiàn)，接受孩子發(fā)展中的各種問題，接受并寬容孩子的“咬人”行為;另外，做好咬人的應(yīng)對措施并對家長說明解釋，提出需要需要家長配合的事項，確保家園同步教育。

（二）營造有愛的環(huán)境，成人調(diào)整教育手段，正面引導(dǎo)幼兒，遠離“咬人”。

在班級里，大多數(shù)孩子對于多次咬人的承承來說持的是排斥心理的，這時承承需要同伴、老師的愛，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極引導(dǎo)孩子接受承承，“承承咬人不對，但是他擦桌子很干凈！拼的槍也很酷！”當(dāng)承承又再出現(xiàn)咬人行為時，要看到咬人背后的動機是什么，接著幫助孩子糾偏。首先可以引導(dǎo)孩子用語言表達自己的需要，如：我想要積木，你可以給我嗎？ 或者我們一起玩好嗎？”。其次幫助選擇替代物，“你很想要這塊積木是嗎？是打算用來做什么的？現(xiàn)在某某還在玩，我們看看有沒有能用其他代替”。最后，激發(fā)孩子的同理心。假設(shè)兩孩子在搭房子，這時你老師指著屋頂說：“這屋頂真好！有了它承承就不用被雨淋濕了?！苯又囍米摺拔蓓敗弊尯⒆诱f說會怎么樣，這時孩子可能會說被雨淋濕了、感冒、生病、心理難過等等。當(dāng)孩子說完后引導(dǎo)換位思考，“那現(xiàn)在你拿走某某的窗戶了，他的家就不完整了，他也會難過的。”激發(fā)孩子同理心。做到正面教育孩子，忽略“咬人”行為。

（三）開展相關(guān)主題教育，幫助幼兒正確與同伴交往。

在班級里一日生活活動中，借助一些幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的故事、游戲、視頻等開展集體活動、小組活動，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活，與和睦同伴交往。如：大聲說出來、排排隊等。

（四）根據(jù)幼兒的需要提供的材料。

投放幼兒園區(qū)域探索材料時，同一種材料能根據(jù)幼兒的需要提供足夠的數(shù)量供幼兒同時使用，避免幼兒爭搶。

五、成效與反思

經(jīng)過一個學(xué)期的集體生活，家園的共同努力，承承雖然在第一學(xué)期末有過一次咬人的行為，但通過了解事件的經(jīng)過，并與家長的溝通之后才知道承承添了個妹妹，新成員的加入讓他感覺到來自父母的愛減少了，原來是他的家庭環(huán)境變了，孩子需要去適應(yīng)，我相信孩子也會成長的。很欣慰，也很高興，到目前為止，承承再也沒有再出現(xiàn)咬人的行為。我想每次孩子咬人行為出現(xiàn)都會有它背后的原因，行為只是表象，我們需要深挖底層下面被掩蓋的根。它可能是內(nèi)因，也可能是外因，但這都需要我們作為父母、作為老師去觀察、去洞悉和去理解。承承的“咬人”，讓我想起了一句話：愛孩子要先從懂孩子開始，愛如果沒有增加，事情就不會改變。希望我們都是一個懂孩子、愛孩子的父母和老師。

（作者單位：廣西百色市右江區(qū)四塘鎮(zhèn)中心小學(xué)（幼兒園））