小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)探討

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提高小學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，是一門非常重要的課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力理論和實(shí)踐的結(jié)合，才能讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)案例，探討了小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提出了如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);學(xué)生操作能力

數(shù)學(xué)是一門寓意深長的，可以概括自然界的學(xué)科，在各個(gè)數(shù)學(xué)家眼中，數(shù)學(xué)可以描繪萬千變化的世界。具有抽象性和系統(tǒng)性，包含著復(fù)雜的邏輯思維 。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐當(dāng)中來，最終還要回到實(shí)踐當(dāng)中去?，F(xiàn)階段的小學(xué)生生理和心理都處于成長當(dāng)中，其系統(tǒng)的邏輯思維需要在實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)，一定的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)很有必要，有利于循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采取有效的方法創(chuàng)新教學(xué)模式，制定適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力，為教學(xué)的質(zhì)量提供可靠性和有效性 。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力出現(xiàn)的問題

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了能利用更多的上課時(shí)間把所學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生充足的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行操作和練習(xí)，這樣一來，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，習(xí)慣被動(dòng)的接受老師傳遞的知識(shí)，使本來具有探索未知能力和強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量也跟著下降;其次，盡管在新課改的影響下，教師都開始培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但由于教師的準(zhǔn)備工作沒有做好，不能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)以及教師沒有有效的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方法，或者說是用錯(cuò)了方法，因此在實(shí)踐的具體過程中卻得不到具體落實(shí);其實(shí)是學(xué)校教師還是不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，只是一味地讓學(xué)生依賴學(xué)校給予的教學(xué)工具，不會(huì)教導(dǎo)學(xué)生自己制作工具，學(xué)生人數(shù)偏多，學(xué)校資源有限，并不能照顧到所有人，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到動(dòng)手操作，因此無法明顯地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑

2.1教師要有正確的教學(xué)操作方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要合理安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，就是要給學(xué)生一定時(shí)間和空間直接接觸數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的知識(shí)學(xué)科，它要求學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的邏輯思維能力，但現(xiàn)階段小學(xué)生還處于成長啟蒙階段，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解可能比較浮現(xiàn)于表面，理解起來具有一定的困難性。教師要根據(jù)實(shí)際情況，尋找合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手操作能力，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，將思維放入實(shí)踐，從而形成良好的教學(xué)效果。例如，在講解“多邊形的內(nèi)角和為180度乘以多邊形數(shù)減去2所得到的數(shù)”這個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，有些老師會(huì)采取效率最低的方式，就是讓學(xué)生死記硬背。有些老師會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手測量之后相加，這個(gè)雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但學(xué)生自己測量總會(huì)有誤差，就會(huì)給學(xué)生帶來一定的困惑，但小學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)自己去解決困惑的習(xí)慣，所以可能這個(gè)困惑會(huì)阻擋學(xué)生理解講解的知識(shí)點(diǎn)，所以老師要用合理的操作方法幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，教師最好是讓學(xué)生畫幾個(gè)三角形、長方形，然后用剪貼的方法或是對(duì)折的方法將所有的內(nèi)角拼在一起，這樣學(xué)生才會(huì)真正理解三角形的內(nèi)角和是180度，可以形容為一條線，長方形的內(nèi)角和是360度，剛好圍成一個(gè)圈，從而真正掌握這個(gè)概念。

2.2教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主操作

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在寬松的環(huán)境中，學(xué)生才敢動(dòng)手操作，跟同學(xué)進(jìn)行交流，教師不能太過嚴(yán)肅古板。教師要給予學(xué)生一定的操作時(shí)間，不能認(rèn)為操作是浪費(fèi)時(shí)間的事情，這樣學(xué)生可能會(huì)形成按部就班的習(xí)慣，被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間要有良好的互動(dòng)，實(shí)際上，讓學(xué)生主動(dòng)去操作，學(xué)生才能知道自己的困惑點(diǎn)在哪里，才會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)三角形、正方形、長方形、圓形時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的模型輔助學(xué)習(xí)，由于這些模型的圖形外觀特點(diǎn)的不一樣，會(huì)引起學(xué)生的注意。教師可以利用學(xué)生的好奇心，將知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)去;針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自行組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師提出的問題，在小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組有四個(gè)人，學(xué)生們在制作三角形、正方形、長方形以及圓形的時(shí)候，便可以分配任務(wù)，合作完成;或者在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白色的紙、尺子、小刀等，自己制作教材中相應(yīng)的圖形，并做好標(biāo)記，這樣學(xué)生可以直接感受到所剪裁的圖形具有什么樣的特點(diǎn)，和其它圖形的區(qū)別在哪里。同學(xué)們通過自己動(dòng)手操作，在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而將其運(yùn)用到生活當(dāng)中，這不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠幫助學(xué)生形成具有鮮明性的數(shù)學(xué)思維。

2.3教師要選擇適合動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都需要操作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排與教學(xué)要求一致的動(dòng)手操作內(nèi)容，同時(shí)選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并且難度不大。在實(shí)踐操作過程中，應(yīng)該踐行著教師起引領(lǐng)作用，學(xué)生凸顯主體作用的教學(xué)方式，不能出現(xiàn)教師掌握全程但也不能出現(xiàn)學(xué)生太過自由的情況，教師要保證學(xué)生能夠感受到用數(shù)學(xué)理論解決疑難問題的快樂。例如，在講解“有余數(shù)除法”時(shí)，可以給學(xué)生12個(gè)小紙片，然后擺放成幾份紙片。教師提出問題：“如果每份擺兩個(gè)小紙片，列出公式?！痹谥笇?dǎo)小學(xué)生動(dòng)手操作之后，教師可以讓小學(xué)生針對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，明確其中的內(nèi)容要求，建立多元化的管理機(jī)制，結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力;還有在講解“平均數(shù)”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，自主選題目并開展活動(dòng)，調(diào)查與計(jì)算班級(jí)內(nèi)部的平均身高、平均體重等。學(xué)生在觀察與思考、討論與計(jì)算的過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊緊聯(lián)系起來，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.結(jié)語

總而言之，教師要注重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)手操作能力，它既可以提高學(xué)生在課堂上的積極度與參與度，更能在往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。因此教師要明確具體的教學(xué)原則與要求，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式，格外注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際操作能力，要有良好的教學(xué)操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，創(chuàng)新管理形式，在合適的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳捷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)探討[J].新課程（上），2018，7（4）：191-191.

[2] 顧景發(fā).淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，8（90）：104-104.

[3] 佚名.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2019，12（1）：188-188.

作者簡介：

第一作者：雷遠(yuǎn)會(huì)（1967年11月—），女，漢族，貴州省安順市人，貴州大學(xué)本科，貴州省安順市第五小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（作者單位：安順市第五小學(xué)）