合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

管曉珍

摘要：小學階段是學生積累語文知識、初步培養(yǎng)寫作思路和寫作習慣的關鍵時期，優(yōu)秀的文學作品對于塑造小學生的文學鑒賞能力有不可忽視的影響。在小學語文作文的教學過程中，引入合作學習法是一項大有裨益的教學方式，能夠在多個方面為小學生的作文學習帶來積極影響，從而增進其作文學習的效果。本文結合實際的教學和研究經(jīng)驗，總結了合作學習的重要性以及具體的教學方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

課程改革要求小學語文教學活動要突出學生本位，尊重學生個體差異，并且對學生的語文核心素養(yǎng)加強培養(yǎng)，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展進步。然而目前部分教師在教學中對課程改革的內(nèi)涵把握不清楚，導致教學活動沒能突出學生本位，也沒有體現(xiàn)出學生的個體差異，更加沒有培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這樣的教學活動，顯然就不符合當前教育形勢的發(fā)展變化。所以，語文教師一定要對當前教學活動加強研究，尤其是要對課程改革的內(nèi)涵深入挖掘，立足于此積極創(chuàng)新課堂教學，為學生營造全新的閱讀教學環(huán)境。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中存在的問題

小學階段的語文課堂上，由于學生較多，學生天性愛玩好動，在實際的合作學習中語文教師難以管理。首先，小學階段的學生自控能力較低，在合作學習中更多依賴自身學習的主動性，造成小組合作學習的課堂秩序混亂，甚至出現(xiàn)學生在合作學習中無法有效合作只能進行獨立學習的現(xiàn)象。其次，小學語文教師對學生的實際學習情況沒有進行全面的了解，在分組時沒有結合學生的性格特點等方面合理分組，使學生在合作學習中沒有達到理想的效果。并且語文教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對合作學習缺乏深入的研究與了解，導致在課堂上缺少對合作學習形式的應用，致使合作學習的小學語文閱讀教學流于表面形式，不能發(fā)揮出合作學習的真正作用，合作學習在語文閱讀教學中的嘗試李玉成使學生感受不到合作學習帶來的有利幫助。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要性

閱讀教學作為小學語文中的重要環(huán)節(jié)，其不僅可以有效培養(yǎng)學生的文章鑒賞能力，也能幫助學生提高自身的語文知識應用能力。而合作學習作為一種極為有效的教學方式，其對于學生學習效率的提高極為有效。首先，合作學習是小學語文閱讀教學的發(fā)展要求。閱讀教學是以一定文本為載體的，是可以讓學生通過文本的學習來不斷受到感染，繼而有效豐富自身精神世界和掌握一定文學知識的教學活動。由此可知，傳統(tǒng)的灌輸式教學不太能滿足學生的需求，而結合教師指導，學生自學和討論、互學的方式便能讓學生豐富自身的經(jīng)驗，繼而提高閱讀能力。此時，合作學習的應用既能提高師生間的互動，讓師生間、生生間以平等、和諧的方式溝通交流。如此一來，學生在學習的同時也能掌握一定的社交技巧，快速獲取信息，也能充分發(fā)表自身見解，繼而讓學生的思維得以拓展，人格得以健全。其次，合作學習還可以轉變教師的教學觀念。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用可以有效改善傳統(tǒng)教學課堂沉悶的氛圍，讓學生的積極性得以激發(fā)。同時，合作學習的應用也能在新課程提出的教學要求下逐步轉變教師的教學觀念，繼而有利于語文教學模式的轉變，最終達到提高學生學習質量和提高教師教學效率的目的。

三、小學語文閱讀教學中應用合作學習的有效策略

（一）有效激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是學生最好的教師”，顯示了興趣在教學活動中的重要性。因此，若想提高合作學習在小學語文閱讀教學中應用的效果，教師可以有效激發(fā)學生的學習興趣。而在語文教學課堂上采取生動、有趣的方式來吸引學生的學習注意力便是行之有效的策略之一。以《一個小村莊的故事》的教學為例。教師在教學課堂上首先要求全體學生反復朗讀課文，讓學生對課文有基礎了解。這時，部分學生會提出自己的疑問：“小村莊最后為什么會沒有了呢？”之后，教師再將全體學生分為若干小組，并將學生提出的疑問作為小組成員討論的內(nèi)容。學生通過互相討論便能充分表達自身的想法，也能主動傾聽別人的意見。如此一來，學生對文章的興趣提高了，教師的閱讀教學便也能更加順利地展開。

（二）有機結合合作學習與獨立學習

在小學語文閱讀教學中應用合作學習也必須要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。這主要是因為合作學習的基礎之一便是獨立學習，缺乏了獨立學習的合作學習并不能完全發(fā)揮出其應有效用。因此，有機結合獨立學習與合作學習也是小學語文閱讀教學中應用合作學習的有效策略之一。合作學習教學策略中，當小組討論時學生之間或是學生與教師之間存在不同意見時，教師要鼓勵不同意見的學生闡述自身觀點，再組織、引導小組成員之間集體討論。如此一來，教師便能借助充當學生合作學習中的合作者來有效獲取學生的討論信息，繼而為有效調控教學奠定扎實的基礎。同時，這種合作學習的方式也能在加強生生間交流的同時，加強師生間的交流。

（三）營造適合合作學習的氛圍

教師借助多媒體或是其他直觀教具，來為學生創(chuàng)設一個可以起到提高學生學習積極性的情境或是有利于合作學習開展的情境，對于學生學習質量的提高極為有效。首先，教師可以在課前要求學生預習、閱讀課文，讓學生對課文有一定的簡單了解，這對于課堂教學的展開極為有利。其次，教師再在教學課堂上提出與課文有關的問題，讓學生通過小組討論的方式來尋找問題的出處與答案。以《秋天的雨》的教學為例，教師在要求學生預習的基礎上提出問題：課文中的秋雨姑娘為我們帶來了哪些景色？這種問題可以促進學生在閱讀課文的過程中主動思考。之后教師再借助多媒體等為學生展示秋天的景色，繼而要求學生之間組成學習小組互相討論。最后，教師再對學生的討論交流成果進行總結。通過這種適合合作學習展開的氛圍，學生的閱讀學習便能更加順利。

四、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中的合作學習可以提高學生的閱讀能力。學生的合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，加強學生之間的交流溝通，增進學生之間的和諧友誼，從而促使學生相互幫助，取長補短，共同進步;并且在合作學習中提高學生的學習效率以及語言表達能力。豐富多樣的閱讀教學，培養(yǎng)了學生的思維能力和主動學習能力，提高學生的合作學習興趣，加深了學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，進而提高學生的個人素養(yǎng)，有效地提高了小學語文閱讀教學質量和教學效率。

參考文獻：

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[2] 梁衛(wèi)南.論小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區(qū)與對策分析[J].課程教育研究，2019（22）：78.

（作者單位：浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學）