評價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王麗娜

摘要：評論理論是出現(xiàn)時(shí)間不久的新理論，主要關(guān)注作者是怎樣在語篇布局構(gòu)思方面來表述自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。還包括對這種態(tài)度的內(nèi)在含義，以及一些作者在他所形成的文章中所談及的內(nèi)容的觀點(diǎn)，其中夾雜的可能是這篇文章讀者的態(tài)度。這篇論文是根據(jù)語篇中的評價(jià)詞匯層，經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證來檢驗(yàn)評價(jià)理論對于提高英語的閱讀能力的能動(dòng)的作用。從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)分析，評論理論的實(shí)驗(yàn)組的成績與對照組的成績有很明顯的差異，我們還發(fā)現(xiàn)，這種理論在效果在對議論文的閱讀理解方面的作用最為明顯和突出。

關(guān)鍵詞：評價(jià)理論;英語閱讀;教學(xué)評價(jià)

1、前言

理論的特色受到人們十足的肯定，與此同時(shí)也帶給人們很大的困惑。這些困惑和討論引起了人們的廣泛關(guān)注和討論。由于我們從事評價(jià)理論的研究時(shí)間還不夠長，對其本質(zhì)特征了解的還不夠透徹和詳細(xì)，關(guān)于評價(jià)理論是如何在語篇中得到體現(xiàn)的，對于可以借助運(yùn)用的評價(jià)理論，還有很大的空缺和不夠了解。因此，在實(shí)際的運(yùn)用中，我們就只能通過運(yùn)用相關(guān)的理論來討論和研究具有人際關(guān)系和意義的語言。如果不運(yùn)用這些來說明和解讀概念意義等一系列問題，就不能最大功效的發(fā)揮其特有的特色和功效，還可能出現(xiàn)因?yàn)閷υu價(jià)理論運(yùn)用不恰當(dāng)導(dǎo)致出現(xiàn)大量的非議和批判。這都是我們不想看到的結(jié)果。我們心里不免出現(xiàn)許多的困惑和問題，對評價(jià)理論的實(shí)際運(yùn)用，尤其是在外語教學(xué)中的有效運(yùn)用，對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的不同區(qū)域進(jìn)行深入的研究的學(xué)者們隨著理論的快速發(fā)展，需要讓這教學(xué)的方式方法不斷的增多和實(shí)現(xiàn)更加專業(yè)實(shí)際?，F(xiàn)今的評價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀和教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用的研究還沒有被充分的展開，特別是對實(shí)驗(yàn)的研究還處在實(shí)驗(yàn)摸索的階段，其發(fā)展的速度相對緩慢。

2、評價(jià)理論簡介

人、情感、倫理道德以及社會(huì)規(guī)章制度等方面對人及其行為所作出的評價(jià)，分為正面評價(jià)和負(fù)面評態(tài)度介入程度的強(qiáng)度以及突出或模糊介入態(tài)度的價(jià)。作為解釋語言現(xiàn)象的資源，鑒賞系統(tǒng)是用來范疇的界限，分為語勢和聚焦兩個(gè)子系統(tǒng)。比如，解釋說話者從美學(xué)角度對某事物狀態(tài)所作出的評我們在評價(jià)一個(gè)人“愚蠢”時(shí)可以在stupid之前價(jià)，也包含積極的意義和消極的意義。鑒賞與判加上不同程度的修飾語，像：alittle，very，quite，斷的不同之處在于：判斷系統(tǒng)主要用來評價(jià)人的really，extremely等。它是橫跨整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的行為，而鑒賞系統(tǒng)則通常是評價(jià)自然的物品或更表現(xiàn)話語語氣的強(qiáng)弱和語言的鮮明或模糊程度的抽象的結(jié)構(gòu)。介入包括表明語篇和作者的聲音來語言資源，是對人際意義的潤色，對態(tài)度系統(tǒng)的修源的語言資源，分為自言和借言兩個(gè)子系統(tǒng)，語言飾。為了能夠更加清晰的表示評價(jià)系統(tǒng)，我們可使用者利用介入手段調(diào)節(jié)其對所說或者所寫內(nèi)容以將其用以下圖表表示：所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

3、評價(jià)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

評價(jià)理論的構(gòu)建是提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的新的研究視角，主要用于研究語篇中的作者怎樣表達(dá)主觀態(tài)度，這種態(tài)度既包含作者對所敘述內(nèi)容的態(tài)度，也包括對潛在讀者的態(tài)度。筆者在此分別以目前我國許多高校非英語專業(yè)本科生使用的《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》中的BillGates以及專業(yè)本科生使用的《現(xiàn)代大學(xué)英語》中的TheBoyandtheBankOfficer兩篇文章為語料來具體分析評價(jià)性閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生英語閱讀能力中的作用。

解讀語篇主題思想Thompson（2000）指出：任何語篇中人際意義的分析都必須涉及其中的評價(jià)，評價(jià)是任何語篇的意義的一個(gè)核心部分。在英語閱讀中準(zhǔn)確把握文章的中心思想十分重要，不僅決定著讀者對整篇文章信息的正確接受，同時(shí)也影響著讀者對文章主旨大意的掌握程度。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生利用語篇中的評價(jià)資源即詞匯、短語、句子、段落等來分析文章，把握作者的主要觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等，從深層次上準(zhǔn)確提煉出文章的中心思想。課文BillGates是作者以第三人稱的身份撰寫的一篇記敘文。文章可分為四部分。第一部分是對比爾蓋茨的簡單介紹;第二部分分析促成他獲得成功的個(gè)人特質(zhì);第三部分是其個(gè)人的發(fā)展歷程;第四部分為總結(jié)。由于文章篇幅較長，在此我們只選用明顯含有評價(jià)意義的內(nèi)容加以分析 其中，famous，richest，great，hacker是鑒別詞匯，most，same，personal，whole是分級詞匯。根據(jù)本段的語言語境來看，作者要突出表明的是四個(gè)鑒別詞匯中的famous，其它三個(gè)是為了增強(qiáng)famous所體現(xiàn)的含義，起一種烘托作用。分級詞匯中的most將famous變成了最高級的形式，突出了主人公的聞名程度，same的使用進(jìn)一步體現(xiàn)出比爾蓋茨同愛迪生等歷史上的名人相比毫不遜色。此外，personal與whole的使用則更加說明了比爾蓋茨在計(jì)算機(jī)革命以及整個(gè)世界的現(xiàn)代化發(fā)展中所起的重大作用。通過對以上評價(jià)詞匯的分析，教師首先可以使學(xué)生明確文章作者對比爾蓋茨所持有的總體看法，從而很自然地導(dǎo)出作者對比爾蓋茨所作出的整體評價(jià)，也是整篇文章的中心思想，即：這個(gè)自稱“黑客”的人不僅主導(dǎo)著個(gè)人計(jì)算機(jī)革命，而且在這一過程中使整個(gè)世界現(xiàn)代化。由此可見，文章的中心思想可以通過具有評價(jià)意義的語言成分來表達(dá)，這些語言成分包括具有評價(jià)意義的詞匯、短語、句子、段落等。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以向?qū)W生講解評價(jià)性語言的特點(diǎn)，灌輸評價(jià)理論的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠基本熟悉語篇中的評價(jià)資源，并且在閱讀過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)掘語篇中的評價(jià)詞匯，同時(shí)通過對評價(jià)詞匯進(jìn)行分析和總結(jié)，可以更好地把握作者的寫作態(tài)度、立場和寫作目的，從而準(zhǔn)確地提煉出篇章的中心思想，理解篇章的深層含義。

參考文獻(xiàn)：

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