淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

張小紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段小學(xué)教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，在小學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系中處于十分重要的地位。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并根據(jù)自己的實(shí)踐提出了一些看法和建議。希望我們的教學(xué)從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。希望這些方法和策略對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;數(shù)學(xué)教學(xué);方法;策略。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，多年來形成了套路的教學(xué)程式化，沒有新意，無法滿足小學(xué)生天生好奇的學(xué)習(xí)需求。新課改如同源頭活水，引導(dǎo)著教師破舊立新，導(dǎo)引著高效課堂的教學(xué)勵(lì)志。作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)自然成為課改重地，其基體驗(yàn)礎(chǔ)性更要求人們創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生全員參與、全面發(fā)展，這無形中鞭策著教師加大高效課堂建設(shè)探究力度，為真正提高教學(xué)質(zhì)量、注重人的發(fā)展而孜孜努力。下面，是我為之實(shí)踐所得的體會(huì)，希望能給同行們帶來一絲幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“樂學(xué)”

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有“好之”、“樂之”，才能產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，形成以學(xué)為樂的求學(xué)態(tài)度。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，也是提高教學(xué)有效性的良好措施，更是新課改以來人們熱衷的教學(xué)行為。因?yàn)樗粌H能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生注意力，還能喚起學(xué)生好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。例如我在教學(xué)“軸對稱”一課時(shí)，我課前剪好“喜蓮鴛鴦”“富貴牡丹”圖案，上課時(shí)就用這精美的造型和細(xì)致的工藝吸引學(xué)生注意力。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勊娦牡脮r(shí)，他們有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個(gè)這樣漂亮的剪紙?！闭n堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙就是根據(jù)軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征，總結(jié)出來，你們就都能自己創(chuàng)造出幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學(xué)生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學(xué)生就主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)習(xí)的任務(wù)，很快進(jìn)入了主動(dòng)探索的狀態(tài)。

二、授予方法讓學(xué)生“會(huì)做”

古人云“授人以魚不如授人以漁?！斑@就要求我們在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)教師累，節(jié)節(jié)課教師都講得滿頭大汗，沒有教師的“牽鼻子”，學(xué)生連朝東朝西都不明確，教師也牢騷滿腹的埋怨學(xué)生“學(xué)無能”。造成這種局面，不能不說是教學(xué)的悲哀。我們知道慣養(yǎng)的孩子不能長大，牽著的牛兒找不著家。同樣，沒有學(xué)習(xí)方法的學(xué)生自然不會(huì)學(xué)習(xí)，也不知道怎么學(xué)。與其責(zé)怪他們，不如反思自己教學(xué)，你給了他知識(shí)，還給了他什么。我認(rèn)為方法比知識(shí)更重要，擁有方法就擁有了智慧，就有了解決問題的能力。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)我們在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要也更主要地授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)。例如我在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生觀察比例的四個(gè)項(xiàng)，讓他們把4個(gè)數(shù)任意列算式，可加減乘除，可求和、求差、求積、求商，從眾多算式中找到規(guī)律，得出比例的基本性質(zhì)。此過程雖然耗時(shí)，但能讓學(xué)生歷經(jīng)探究過程，感受學(xué)習(xí)的快樂，特別是每一步的一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一個(gè)驚奇。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造"那樣，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

三、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生“愛做”

傳統(tǒng)教學(xué)是以"說”為主的教學(xué)，教師“說”、學(xué)生聽，聽得是否有效，很難考量。新課改提倡“做”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)數(shù)學(xué)。這樣，從“做”的程度就能直接判斷學(xué)的效果，明確下步教學(xué)方向。而且“做”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力創(chuàng)新力，還能培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化智慧的能力和解決實(shí)際問題的能力。所以，具有教學(xué)睿智的陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，叫我們開展“做”數(shù)學(xué)教學(xué)。我在講“觀察圖形”一課時(shí)，就讓學(xué)生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體。上課時(shí)，讓學(xué)生 擺出不同形狀的物體，又從不同方位去觀察物體。這樣比教師單純說教效果要好。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記;看過了，可能會(huì)明白;只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！边@就要求教師創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。這樣，既可讓學(xué)生加深對知識(shí)的理解，又能使其切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重計(jì)算、數(shù)理培養(yǎng)，不結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)，致使數(shù)學(xué)無生命依附、學(xué)生感覺空洞、無實(shí)際價(jià)值。所以，我們提倡應(yīng)用型教學(xué)，讓學(xué)生既知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)從何而來，又知道學(xué)習(xí)了將到何處去。從生活中來，就是要讓數(shù)學(xué)的新問題從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況;到生活中去，就是要讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們感覺自己學(xué)習(xí)的東西是有用的，有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。例如我在教學(xué)《土地面積單位一公頃》時(shí)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)就這樣進(jìn)行：先復(fù)習(xí)學(xué)過的面積單位， 然后用講授法或者自學(xué)書本讓學(xué)生知道：①公頃也是常用的土地面積單位;②邊長是100米的正方形，面積就是1公頃;③掌握公頃與平方米之間的進(jìn)率：1公頃=10000平方米。這樣教學(xué)不但無新意，俗套，而且由于“公頃”的抽象，根本無法使學(xué)生感到學(xué)習(xí)意義和內(nèi)容價(jià)值，教學(xué)效果顯而易見的低。于是我作這樣設(shè)計(jì)：①先讓學(xué)生感覺生活中運(yùn)用“大單位”之必需;②再讓“公頃”拋頭露面了;③最后讓學(xué)生自學(xué)，找出公頃在生活中的運(yùn)用。這樣，就能使學(xué)生感受到我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是因?yàn)閷?shí)際生活和工作所需，是有價(jià)值的，是我們以后生活所必需的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)方法是多樣的，我們要根據(jù)班情、學(xué)情實(shí)際，從激發(fā)興趣人手，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受價(jià)值所在，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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