家校共育視角下小學(xué)親子心理沙龍的校本探索

朱小露

【摘要】目前，家校共育已成為中小學(xué)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。家校共育團(tuán)隊(duì)不但需要一批高素質(zhì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)，還需要發(fā)揮所長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。基于家校共育視角下，H校積極運(yùn)用親子心理沙龍開(kāi)展校本探索與實(shí)踐，很好地促進(jìn)家校團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與提升，為拓展小學(xué)家校共育提供了新途徑。

【關(guān)鍵詞】家校共育；小學(xué)親子心理沙龍； 校本探索

隨著時(shí)代發(fā)展，家校共育的理念已逐步融入國(guó)家教育的基本政策及實(shí)踐當(dāng)中，家校共育的活動(dòng)形式日趨豐富，既有家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等較傳統(tǒng)方式，也有家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)論壇（沙龍）等較現(xiàn)代方式。故此，H?；诩倚９灿暯?，秉承“主角教育”的教育理念，提出了以親子心理沙龍促進(jìn)現(xiàn)代家校共育發(fā)展的新設(shè)想。同時(shí)，期望借此發(fā)揮心理沙龍?bào)w驗(yàn)互動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)校團(tuán)隊(duì)與家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)拓出能夠有效促進(jìn)家校共育的新途徑。

一、關(guān)于親子心理沙龍

本文依據(jù)H校實(shí)踐案例提出的親子心理沙龍（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“沙龍”），是以實(shí)現(xiàn)家校共育為目標(biāo)，組建親子成長(zhǎng)小組為單位開(kāi)展的遞進(jìn)式心理沙龍式體驗(yàn)活動(dòng)。其目的有二：一是讓家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中真實(shí)看見(jiàn)孩子，了解孩子真情實(shí)感，發(fā)掘孩子自主成長(zhǎng)的潛能，在陪伴與分享中提升親子關(guān)系；二是讓學(xué)校團(tuán)隊(duì)參與其中，及時(shí)進(jìn)行有效溝通，在觀(guān)察與分析中給與恰當(dāng)家教指導(dǎo)，強(qiáng)化家校共育的支持力度。

二、小學(xué)家校共育團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

家校共育團(tuán)隊(duì)常分為學(xué)校團(tuán)隊(duì)與家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，其組建形式存在一定差異。以H校為例，德育工作室是家校共育的主要策劃者，同時(shí)與“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)校”三級(jí)家委會(huì)作為家校共育的主要實(shí)施者。其中，學(xué)校團(tuán)隊(duì)均具備資深的教育學(xué)背景，且取得了一定的心理健康教育資質(zhì)，其中不乏經(jīng)驗(yàn)豐富的德育干部、班主任以及專(zhuān)職心理教師。以家委會(huì)為依托的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，其遴選及自薦著重于自身是否具備正向引領(lǐng)作用。他們來(lái)自各行各業(yè)，男女比例相當(dāng)，對(duì)家校共育均有獨(dú)特見(jiàn)解，并熱衷參與學(xué)校管理、教育教學(xué)、校園活動(dòng)等各項(xiàng)校務(wù)工作。

三、家校共育視角下小學(xué)親子心理沙龍的校本探索

基于上述對(duì)家校共育現(xiàn)狀的了解與分析，要加強(qiáng)“家?！眻F(tuán)隊(duì)共育，就要利用好“學(xué)生”這一關(guān)鍵角色。借助形式自由活潑、參與性及互動(dòng)性強(qiáng)的沙龍，能更大效度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)粘性，形成更強(qiáng)大的共育合力。故此，這一校本探索，適宜且值得嘗試。下面將以H校親子心理沙龍的校本探索為例作具體介紹。

1.因應(yīng)需求，確定沙龍主題

經(jīng)過(guò)前期家訪(fǎng)、電訪(fǎng)、面談，H校學(xué)校團(tuán)隊(duì)大量收集了家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的反饋意見(jiàn)，最終擬定“有效溝通”作為沙龍的主題。專(zhuān)職心理教師則遵循團(tuán)體心理輔導(dǎo)理念，策劃形成了以親子成長(zhǎng)小組（學(xué)校團(tuán)隊(duì)分配助教，家委成員及學(xué)生作為小組主要成員）為單位開(kāi)展的沙龍方案，設(shè)計(jì)了“成立儀式—暖身圈—年級(jí)誓師—分班挑戰(zhàn)—年級(jí)挑戰(zhàn)—分享會(huì)”等系列流程，以達(dá)成“有效溝通，合作共贏”的活動(dòng)目標(biāo)。

2.多方考慮，加強(qiáng)沙龍場(chǎng)設(shè)

一是考慮沙龍對(duì)象的身心素質(zhì)。在整個(gè)小學(xué)階段，因年級(jí)學(xué)生年齡差異懸殊，身心發(fā)展?fàn)顩r大不相同。其次是家長(zhǎng)，因親子年齡差，在溝通內(nèi)容、方式上存在差異。故此，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生年齡及身心特征，篩選適宜的沙龍活動(dòng)及道具，兼顧親子挑戰(zhàn)任務(wù)的階梯難度。另外，著裝方面倡議親子裝，在視覺(jué)上增強(qiáng)親子融合度。二是盡量降低環(huán)境因素的影響。由于籌備期氣候持續(xù)反常，為確保沙龍有序進(jìn)行，H校預(yù)設(shè)了沙龍后備方案。同時(shí)，在設(shè)備上著重電腦、音響、投影等機(jī)動(dòng)調(diào)配，在場(chǎng)地上雙邊做好事前布線(xiàn)踩點(diǎn)，在物資上則以小組為單位，清晰標(biāo)配文件袋物資。

3. 緊密籌備，組建沙龍團(tuán)隊(duì)

按年級(jí)計(jì)算，每個(gè)親子成長(zhǎng)小組一般為8-9人，需要較大的學(xué)校團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行協(xié)助。故此，H校以德育工作室為主體（細(xì)化分工，設(shè)置主持人、觀(guān)察員、主教練、場(chǎng)控、音響及后勤機(jī)動(dòng)人員），聯(lián)合全體正副班主任組成沙龍的主要實(shí)施者（分別作為該班小組教練及助教）。此外，為確保沙龍執(zhí)行效果，H校學(xué)校團(tuán)隊(duì)專(zhuān)程組織了兩場(chǎng)籌備培訓(xùn)。第一次在活動(dòng)策劃期，向全體工作人員明確活動(dòng)目標(biāo)及人員分工（策劃組、物資組、執(zhí)行組、后勤組、通訊組），主要對(duì)小組教練及助教進(jìn)行每個(gè)沙龍環(huán)節(jié)的活動(dòng)示范及指導(dǎo)，組織模擬活動(dòng)，形成較系統(tǒng)的活動(dòng)觀(guān)察反饋及程序意識(shí)；第二次在活動(dòng)當(dāng)天的預(yù)備期，主要向全體工作人員明確活動(dòng)開(kāi)展的主體流程及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化突發(fā)情況的應(yīng)急措施，提高學(xué)校團(tuán)隊(duì)的參與及規(guī)范意識(shí)，對(duì)組織及執(zhí)行沙龍做好良性鋪墊。

4.齊心協(xié)力，分層執(zhí)行沙龍

2018年1—3月，三場(chǎng)“同聲同樂(lè)·合作共贏”主題沙龍如約而至。其中，第一、第二場(chǎng)分別面向一、二年級(jí)的親子成長(zhǎng)小組，第三場(chǎng)考慮場(chǎng)地、人員及時(shí)間等調(diào)配因素，同時(shí)面向三至六年級(jí)親子成長(zhǎng)小組，增設(shè)了年級(jí)教練這個(gè)角色，由前兩場(chǎng)具備較好操練經(jīng)驗(yàn)的班主任擔(dān)當(dāng)，在一定程度上保障了沙龍質(zhì)量的穩(wěn)定性與銜接性。

5.及時(shí)反饋，升華沙龍效果

每一場(chǎng)沙龍均為下一場(chǎng)沙龍起到及時(shí)反饋及調(diào)整導(dǎo)向的作用。每場(chǎng)沙龍的動(dòng)、靜態(tài)互動(dòng)分享環(huán)節(jié)既獲得了家長(zhǎng)和學(xué)生的一致認(rèn)可，也收獲了豐富的反饋信息。主要形式包括：現(xiàn)場(chǎng)分享“我說(shuō)我心”、 現(xiàn)場(chǎng)張貼“心語(yǔ)樹(shù)”、活動(dòng)后期家長(zhǎng)自主填寫(xiě)活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋表以及學(xué)生制作圖文心情日志。

四、思考及啟示

據(jù)筆者了解，廣東省內(nèi)現(xiàn)階段的小學(xué)一般只配備1-2名專(zhuān)職心理教師，影響力甚微。引進(jìn)校外專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展沙龍無(wú)可厚非，但不能否認(rèn)學(xué)校自發(fā)組建非專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展沙龍的可行價(jià)值與意義。如要在學(xué)校中發(fā)掘心理健康教育的團(tuán)隊(duì)力量開(kāi)展沙龍，有著豐富一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的班主任有望成為主力軍。當(dāng)然，實(shí)踐當(dāng)中有不少班主任的活動(dòng)執(zhí)行能力仍需加強(qiáng)，他們出于職業(yè)慣性易產(chǎn)生“參與者”與“帶領(lǐng)者”的角色混淆，這也是組織者在前期籌備必須特別厘清的關(guān)注點(diǎn)。家校共育并不是幾堂課或者幾場(chǎng)沙龍就可以實(shí)現(xiàn)的，我們期待在家校共育的視角下，將小學(xué)親子心理沙龍繼續(xù)拓展延伸，逐步優(yōu)化應(yīng)用，將之成為真正有效促進(jìn)現(xiàn)代家校共育的新途徑！

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