關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的思考

[內(nèi)容提要] 思想政治理論課教學(xué)方法，在類型上屬于高校教學(xué)方法，在學(xué)科上屬于思想政治教育，在層次上屬于具體科學(xué)方法。從實用的角度看，思想政治理論課教學(xué)方法可以劃分為“根本”“基本”和“具體”三個層次。運用思想政治理論課教學(xué)方法，應(yīng)堅持因人而異的原則，須采取有主有輔的策略，要遵循課程為本的方針。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課;教學(xué)方法;系統(tǒng)構(gòu)建

[作者簡介] 武星亮，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。

習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]深入研究進而改革創(chuàng)新教學(xué)方法，是增強思政課思想性、理論性和親和力、針對性的重要環(huán)節(jié)，是切實辦好思想政治理論課的基礎(chǔ)工程之一。筆者力圖從理論層面總結(jié)自己四十年思政課教學(xué)的經(jīng)驗，旨在從基礎(chǔ)研究的層面助力于增強高校思想政治理論課教學(xué)的實效性，不妥之處敬請學(xué)界同仁批評。

一、 關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的定位

首先，思想政治理論課教學(xué)方法，在類型上屬于高校教學(xué)方法。高校教學(xué)方法是相對于中小學(xué)教學(xué)方法而言的。高等學(xué)校的教育對象是進入成人階段的青年，教學(xué)內(nèi)容是各個學(xué)科門類的專業(yè)知識，培養(yǎng)目標是作為高級人才的各學(xué)科專業(yè)工作者，這就決定了高等學(xué)校是高層次的教育類型，也決定了高校教學(xué)方法不同于中小學(xué)的特殊性。思想政治理論課是中國特色社會主義高校的必修課，研究思想政治理論課教學(xué)方法屬于高校教學(xué)方法研究。當然，這并不意味著中小學(xué)適用的教學(xué)方法對高校思想政治理論課沒有借鑒意義，更不意味著高校思想政治理論課沒有與中小學(xué)教學(xué)方法共通的地方，而只是表明我們應(yīng)該更好地著力于探索適合高等學(xué)校情況的教學(xué)方法。

其次，思想政治理論課教學(xué)方法，在學(xué)科上屬于思想政治教育。“思想政治理論課承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！盵2]思想政治理論課屬于思想政治教育范疇，是高校思想政治教育極其重要的構(gòu)成部分。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是中國特色社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的根本保證，是高校思想政治教育的關(guān)鍵所在。與此相應(yīng)，思想政治理論課教學(xué)方法隸屬于思想政治教育方法的范疇，思想政治理論課教學(xué)方法在一定意義上說是思想政治教育方法的具體化。關(guān)于思想政治教育方法，祖嘉合做了深入細致的研究，她把思想政治教育方法劃分為“思想政治教育的基本方法”“思想政治教育的具體方法”和“思想政治教育的操作方式和技巧”[3]，這一成果對于我們研究思想政治理論課教學(xué)方法無疑是有重要方法論意義的。

再次，思想政治理論課教學(xué)方法，在層次上屬于具體科學(xué)方法。從學(xué)科層次上方法論可以劃分為哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法論、具體科學(xué)方法論三個層次。其中，具體科學(xué)方法論是十分多樣的，人處理與外在世界關(guān)系的不同活動反映到學(xué)術(shù)領(lǐng)域中就形成了不同的學(xué)科，也就有了各種不同的具體科學(xué)方法論。當然，具體科學(xué)方法論又是相對的，不同的具體科學(xué)方法論其中又是有結(jié)構(gòu)的。比如，物理學(xué)是一門具體學(xué)科，物理科學(xué)方法論不同于化學(xué)等其他學(xué)科方法論，但理論物理學(xué)和實驗物理學(xué)顯然又各有自己的方法論，當然這是下一個層次的具體科學(xué)方法論。同理，思想政治理論課教學(xué)方法，既是屬于思想政治教育方法論這門具體科學(xué)的，又是相對于日常思想政治教育方法論的一種具體科學(xué)方法論。

二、 關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的劃分

首先，可以從廣義上探討思想政治理論課教學(xué)方法的劃分。廣義的教學(xué)方法包括教師教的方法即教授法和學(xué)生學(xué)的方法即學(xué)習法兩個方面，是教授法與學(xué)習法的統(tǒng)一。這樣看來，思想政治理論課教學(xué)方法可以劃分為教的方法和學(xué)的方法兩種。比如，講授法就是教的方法，而閱讀（經(jīng)典著作）法就是學(xué)的方法。當然，教的方法和學(xué)的方法也不是截然分開的，如討論法和參觀法等既是教的方法，又是學(xué)的方法。

其次，可以從狹義上探討思想政治理論課教學(xué)方法的劃分。狹義的教學(xué)方法就是指教的方法。從狹義上看，思想政治理論課教學(xué)方法又可以劃分為若干層次。在這方面，石云霞主編的《“兩課”教學(xué)法研究》做了很好的研究。該研究成果認為，“我們可以把‘兩課’教學(xué)方法分為哲學(xué)方法、一般方法和具體方法?！ㄎ镏髁x方法、唯物辯證方法、辯證唯物主義的認識論方法、歷史唯物主義方法，都是‘兩課’教學(xué)的基本方法”，“一般方法是介于哲學(xué)方法和具體方法的中間層次的方法?！渲凶钪饕挠校豪碚撆c實際相結(jié)合的方法，……等等”，“具體的方法亦即個別的方法。它是在‘兩課’教學(xué)活動中針對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所采取的方式、方法和手段。個別的方法是把握具體教學(xué)內(nèi)容的個性的方法”。[4]42-43這種劃分思路清晰、層次分明，可以說是很有意義的。筆者認為這三個層次中，最需要教師花時間、下功夫研究的是具體教學(xué)方法。因為具體教學(xué)方法是最實用的。

再次，可以從實用性上探討思想政治理論課教學(xué)方法的劃分。就方法而言，實用性是重要的評價維度，思想政治理論課教學(xué)方法也應(yīng)該是這樣?！丁皟烧n”教學(xué)法研究》主要分析了三類具體方法：“以語言傳遞信息為主的方法是高?！畠烧n’教學(xué)的主要方法?！饕兄v授法、討論法、談話法等”;“以直接感知為主的方法，主要有演示法和參觀法”;教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識和技能的教學(xué)方法，“主要有練習法和自學(xué)指導(dǎo)法”。[4]165-173這種對思想政治理論課教學(xué)方法的劃分，是受李秉德先生把教學(xué)方法劃分為五類的影響而做出的[5]，應(yīng)該說是有價值的。此外，雷家軍在《高校馬克思主義中國化教育基本問題研究》中把思想政治理論課教學(xué)方法劃分為“教授法、討論法和實踐法三種教學(xué)方法”[6]。楊志平、關(guān)桂芹在《“05方案”實施以來思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究綜述》一文中，把學(xué)界重點研究的思想政治理論課教學(xué)方法概括為問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題式教學(xué)、互動式、參與式、討論式教學(xué)、實踐教學(xué)。[7]這兩種劃分和概括反映了思政課教學(xué)方法改革的成績，突出了實踐教學(xué)的地位和作用，既符合有關(guān)中央文件的教育要求，又體現(xiàn)了教學(xué)方法改革的發(fā)展方向，應(yīng)該說具有很強的時代性。

筆者認為，從方便教師運用的實用角度看，思想政治理論課教學(xué)方法可以概括為“一根三基多具體”。“三基”是指，一種基本方式——啟發(fā)式，一套基本保障——現(xiàn)代教學(xué)媒體，一條基本途徑——社會實踐;“多具體”是指講授法、討論法、演示法、參觀（考察）法、案例法、圖解法等具體教學(xué)方法。而所有這些教學(xué)方法都應(yīng)該貫徹、體現(xiàn)和服務(wù)于理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系實際是思想政治理論課根本的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際的狀況決定著思想政治理論課的核心教學(xué)力?！耙桓焙汀叭笔撬兴颊n教師需要研究和把握的，是思政課教學(xué)的“共性”方法;而不同思政課教師在教學(xué)上表現(xiàn)出來的“個性”方法，則是在“共性”基礎(chǔ)上對具體教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)造性運用。增強思想政治理論課的教學(xué)實效性，有待于我們在教學(xué)方法論上進行深入研究;“一根三基多具體”實用教學(xué)方法體系的概括，或許有利于我們實現(xiàn)“培育推廣理論聯(lián)系實際、富有吸引力感染力的多種教學(xué)方法”[8]的改革目標。

三、 關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的運用

首先，運用思想政治理論課教學(xué)方法，應(yīng)堅持因人而異的原則?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！边@應(yīng)該是教學(xué)方法研究的指南，也應(yīng)該是教學(xué)方法運用的宗旨。教學(xué)方法“貴在得法”，既涉及教學(xué)性質(zhì)，又涉及教學(xué)內(nèi)容;既涉及教學(xué)主體，又涉及教學(xué)客體;既涉及教師，又涉及學(xué)生。這里我們重點探討教學(xué)主體，探討教師和學(xué)生，探討人。就學(xué)生而言，同樣的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，給北大、清華的學(xué)生講授和給地方性高校的學(xué)生講授，教學(xué)方法應(yīng)該是有所不同的。適合高層次高校的思想政治理論課教學(xué)方法，不一定適合其他高校，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、理論積淀和思維悟性上的不同是客觀存在和不可否認的。就教師而言，同樣的思想政治理論課教學(xué)方法，不同教師使用后取得教學(xué)效果是大不相同的;盲目照搬對他人有效的教學(xué)方法的做法，實在是不可取的。因為現(xiàn)實中的思想政治理論課教師各自擁有不同的知識結(jié)構(gòu)和特長優(yōu)勢，甚至有著不同的專業(yè)背景。思想政治理論課教學(xué)實踐表明，機械地搬用他人的教學(xué)方法不可能取得理想的教學(xué)效果。每一名思想政治理論課教師都必須結(jié)合各種具體情況選擇教學(xué)方法并加以創(chuàng)造性運用，都應(yīng)該努力探尋一套適合自己的獨具特色的教學(xué)方法體系，使教學(xué)方法在教學(xué)中實現(xiàn)個性化。對教學(xué)名師的研究表明，“優(yōu)秀教師的教學(xué)，在教學(xué)方法的構(gòu)成上是極其豐富多彩的，而且總是隱含著新的獨創(chuàng)性的因素，是千變?nèi)f化的。教師的個性在改革教學(xué)方法中占據(jù)重要地位。要改革教學(xué)方法，就要凸現(xiàn)教師個性，高校教師要把個性滲透到教學(xué)方法的生成中去，正確評估自己，顯現(xiàn)異質(zhì)，才有可能改革自己的教學(xué)方法，探索出適合自己講授課程的教學(xué)方法”[9]。一位教師不能盲目照搬他人的教學(xué)方法，但卻應(yīng)該學(xué)習和借鑒其他教師尤其是優(yōu)秀教師的有效教學(xué)方法。教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)方法研究的價值，就在于滿足教學(xué)實踐中的這種需要。

其次，運用思想政治理論課教學(xué)方法，須采取有主有輔的策略。就具體教學(xué)方法的運用來說，從來就沒有哪一種教學(xué)方法可以“包打天下”。一名思想政治理論課教師，不可能只用一種教學(xué)方法;講授某一門思想政治理論課，乃至某一章、某一節(jié)，甚至某一個原理，都不可能只用一種教學(xué)方法。思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)質(zhì)量的提高，是多種方法合力作用的綜合結(jié)果，不是也不可能單靠某一種方法。一方面，這是由于各種教學(xué)方法本身就不是相互隔絕的，各種教學(xué)方法總是相互滲透的;另一方面，這是由于教學(xué)內(nèi)容總是復(fù)雜多樣的，對教學(xué)方法的運用總是綜合的。企圖找出一種萬能的教學(xué)方法來解決教學(xué)中的眾多矛盾，不僅在理論上是錯誤的，在實踐中也是行不通的。思想政治理論課教學(xué)方法的運用是綜合的，但是不同教學(xué)方法在教學(xué)過程中的地位和作用卻不是“平分秋色”的。在講授某一個具體思想政治理論課內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們總是要以某一種教學(xué)方法為主，以相關(guān)的一些其他方法為輔，這樣才能取得比較理想的教學(xué)效果?？傊枷胝卫碚撜n教學(xué)要在“一根三基”的基礎(chǔ)上，堅持一“法”為主、多“法”滲透、有主有輔的策略。

再次，運用思想政治理論課教學(xué)方法，要遵循課程為本的方針。一般認為，“課程就是有計劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合。具體講，就是指‘教學(xué)計劃’、‘教學(xué)大綱’和‘教科書’所規(guī)定和表述的內(nèi)容”[10] 。課程是高等學(xué)校在培養(yǎng)專門人才過程中體現(xiàn)知識與能力的最基本單元，包括“知識體系”“教學(xué)資源”“教育目的載體”等內(nèi)容。方法屬于形式，是受內(nèi)容決定的。這也就是說，教學(xué)方法應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點。研究表明，課程是教學(xué)方法運用比較合適的邏輯起點。高等學(xué)校教學(xué)是一個從課程這個邏輯起點出發(fā)，使受教育的學(xué)生獲得相應(yīng)知識與能力的十分復(fù)雜的過程?！把芯扛叩葘W(xué)校教學(xué)方法必須把課程作為基點，超出課程范圍的東西，如人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)等不屬于教學(xué)方法研究的對象?！盵11]在加強高校思想政治理論課建設(shè)的過程中，教學(xué)方法運用和研究是相對于教材建設(shè)而言的，研究和運用思想政治理論課教學(xué)方法，要以課程為基本出發(fā)點，要遵循課程為本的方針。

參考文獻

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（編輯：陳明凡）