新中國(guó)成立以來歷史教育在高校思想政治理論課中的演進(jìn)及其特點(diǎn)

① 有關(guān)高校思政課程演變的研究，參見：顧海良.高校思想政治理論課程體系的演化及其基本特點(diǎn)[J].教學(xué)與研究，2007（2）;石云霞.高校思想政治理論課程建設(shè)史研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.有關(guān)歷史教育在高校思政課中演變的研究，參見：劉輝.中國(guó)人民大學(xué)與建國(guó)初高?！靶旅裰髦髁x論”、“中國(guó)革命史”課程的開設(shè)[J].教學(xué)與研究，2008（11）;姬麗萍.新中國(guó)成立后高校思想政治理論課程體系內(nèi)中國(guó)近現(xiàn)代史教育的演進(jìn)[J].中共黨史研究，2010（11）;耿化敏.中國(guó)人民大學(xué)與高校中國(guó)革命史課程的創(chuàng)設(shè)與停開（1950—1957）[J].黨史研究與教學(xué)，2012（6）.

[內(nèi)容提要] 新中國(guó)成立伊始，歷史教育即被納入高校思想政治理論課程體系之中，70年來經(jīng)歷了萌芽初創(chuàng)、曲折發(fā)展和趨于成熟三個(gè)階段。歷史教育在高校思政課程中的演進(jìn)過程，反映了中國(guó)共產(chǎn)黨重視歷史教育的傳統(tǒng)，課程的頻繁變動(dòng)根源于現(xiàn)實(shí)政治的變遷，教材、教法、師資等方面呈現(xiàn)出隨時(shí)代而動(dòng)和日益正規(guī)化的特點(diǎn)?？陀^總結(jié)歷史教育在高校思政課程中演進(jìn)的歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)思政課程中的歷史教學(xué)改革與發(fā)展具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課;歷史教育;新中國(guó)70年;演進(jìn);基本特點(diǎn)

[作者簡(jiǎn)介] 劉芳，歷史學(xué)博士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院講師。

歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。中華民族歷來有知往鑒今的優(yōu)良傳統(tǒng)，中國(guó)共產(chǎn)黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)人也都非常強(qiáng)調(diào)近現(xiàn)代史、黨史對(duì)資政育人的關(guān)鍵作用。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記更是將歷史思維提高到檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)干部能力的戰(zhàn)略高度。新中國(guó)成立70年以來，我國(guó)高校思想政治理論課在重視理論教育、道德與法律教育的同

時(shí)，十分重視歷史教育，注重發(fā)揮歷史教育的功能以達(dá)到政治教育的目的。其最突出的表現(xiàn)就是在高校思想政治理論課程中設(shè)置歷史教育課程。雖然已經(jīng)有研究者關(guān)注到了高校思政課程中歷史課程近幾十年來的變化，但多是圍繞課程名稱的演變進(jìn)行梳理，而相對(duì)忽視了對(duì)歷史課程本身的演進(jìn)規(guī)律、特點(diǎn)及其在整個(gè)思政課程體系中地位的變化。①

本文試圖對(duì)整個(gè)高校思政課程體系

中的歷史教育進(jìn)行探究，不僅考察新中國(guó)成立70年以來的演進(jìn)內(nèi)容、基本特點(diǎn)和原因，而且探究歷史教育與政治教育的關(guān)系，最終在此基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)下思想政治理論課程教學(xué)的實(shí)施提供一些經(jīng)驗(yàn)與啟示。

一、 新中國(guó)成立70年以來歷史教育在高校思政課中的演進(jìn)過程

新中國(guó)成立以后，高校思政課中的歷史教育歷經(jīng)了“新民主主義論”“中國(guó)革命史”“社會(huì)主義教育”“馬列主義基礎(chǔ)”“中共黨史”“毛澤東思想概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的大致過程。

1. 歷史教育在高校思政課中的萌芽初創(chuàng)階段（1949—1956年）

新中國(guó)成立初期，為改造大學(xué)生的思想，確立馬克思主義在意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)地位，教育部廢除了國(guó)民黨的“黨義”“三民主義”等課程，在各大學(xué)添設(shè)“新民主主義論”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“辯證唯物論與歷史唯物論”等馬列主義課程。這三門公共必修課分別在綜合性大學(xué)及財(cái)經(jīng)藝術(shù)院校的一、二、三年級(jí)開設(shè)，課時(shí)均為一學(xué)年，先是在華北地區(qū)各高校實(shí)施，兩年后在全國(guó)普遍推廣。其中，“新民主主義論”是1949年以后我國(guó)高校最早開設(shè)的包含歷史教育內(nèi)容的政治理論課，在教育部列出的該課程的七章內(nèi)容中，前兩章“中國(guó)革命的歷史特點(diǎn)”和“中國(guó)新民主主義革命史”均與中國(guó)近代歷史相關(guān)。[1]

1953年2月，在原有三門政治理論課的基礎(chǔ)上，教育部發(fā)出指示，增開“馬列主義基礎(chǔ)”課程。與此同時(shí)，教育部發(fā)現(xiàn)“新民主主義論”課程存在較大的重復(fù)講授問題，該課程的政策部分與學(xué)生們已在高中學(xué)過的“共同綱領(lǐng)”課程重復(fù)，經(jīng)濟(jì)部分又同他們即將學(xué)習(xí)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”重復(fù)，遂于6月份決定，自當(dāng)年秋季學(xué)期開始，為高校一年級(jí)學(xué)生開設(shè)“中國(guó)革命史”，全面取代“新民主主義論”。[2]該課程旨在通過全面介紹和闡述中國(guó)革命歷程中豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)和重要的文獻(xiàn)著述，講授包括中國(guó)革命興起的客觀社會(huì)條件、中國(guó)人民革命斗爭(zhēng)的發(fā)展歷程與發(fā)展規(guī)律等在內(nèi)的關(guān)鍵問題，使學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的路線方針與中國(guó)革命的艱辛困苦，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命道路的必然性和規(guī)律性，提高愛國(guó)主義覺悟，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，自覺以革命的精神武裝自己。

事實(shí)上，新中國(guó)成立初期我國(guó)的思政課程體系直接采用蘇聯(lián)高校通行的模式，即按照馬克思主義的三個(gè)組成部分（哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義），開設(shè)辯證唯物論與歷史唯物論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬列主義基礎(chǔ)（聯(lián)共黨史）三門課程。[3]“中國(guó)革命史”課程最早是由甫成立的中國(guó)人民大學(xué)的副校長(zhǎng)成仿吾以及何干之等人提議設(shè)立的，他們主張“三加一”方案，強(qiáng)調(diào)“中國(guó)革命史”作為馬列主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的課程，不僅應(yīng)該開設(shè)，而且還要突出它的重要性。中國(guó)人民大學(xué)在蘇聯(lián)專家持不同意見的情況下，于1950年在全國(guó)各高校中率先開設(shè)“中國(guó)革命史”課程，并成功將其經(jīng)驗(yàn)推廣至全國(guó)，使“中國(guó)革命史”成為全國(guó)高校統(tǒng)一開設(shè)的政治理論課。[4]1956年，高等教育部為了提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)四門必修課的開設(shè)時(shí)間、學(xué)時(shí)、考核方式等進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定。[5]其中，本科二年級(jí)開設(shè)的“中國(guó)革命史”的學(xué)時(shí)是最長(zhǎng)的。

2. 歷史教育在高校思政課中的曲折發(fā)展階段（1957—1977年）

1956年，經(jīng)過三年社會(huì)主義改造的中國(guó)宣布正式進(jìn)入社會(huì)主義的新階段。然而，受蘇共二十大的影響，一些知識(shí)分子與青年學(xué)生由對(duì)“全面蘇化”教育路線的批判，滋生出對(duì)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義道路的懷疑，進(jìn)而引發(fā)了一場(chǎng)自上而下的整風(fēng)“反右”斗爭(zhēng)，高校政治理論課教師成為被劃右派的重點(diǎn)對(duì)象。黨的八大后不斷強(qiáng)調(diào)思政課的戰(zhàn)斗性、階級(jí)性和斗爭(zhēng)性，中宣部、教育部決定改革政治理論課，原本以“中國(guó)革命史”課程使大學(xué)生認(rèn)知馬克思主義中國(guó)化與中國(guó)革命必要性的目的，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楦脑齑髮W(xué)生的思想：“有什么錯(cuò)誤思想就批什么錯(cuò)誤思想”，要讓大學(xué)生知曉無產(chǎn)階級(jí)專政和社會(huì)主義的本質(zhì)。[6]

1957年8月，教育部和團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出進(jìn)行以反右派斗爭(zhēng)為中心的社會(huì)主義思想教育的通知，首先在中學(xué)和師范學(xué)校的思政課中施行，然后是中等專業(yè)學(xué)校，最后推廣到所有高校。[7]從當(dāng)年12月開始，新中國(guó)成立初期形成的四門高校政治必修課被迫中止，所有本科生和研究生都只學(xué)習(xí)一門統(tǒng)一的課程——“社會(huì)主義教育”。教育部還規(guī)定，該課程以中宣部指定的毛澤東的論述（輔以一些馬列著作、黨的文件）為主要教材，每周學(xué)習(xí)8小時(shí)，其中課內(nèi)學(xué)習(xí)4小時(shí)以上，要求學(xué)生精讀文件，充分討論，批判資產(chǎn)階級(jí)思想，堅(jiān)定馬列主義立場(chǎng)。[8]

然而僅僅4個(gè)月之后，1958年4月教育部政治教育司又將“社會(huì)主義教育”改為“馬列主義基礎(chǔ)”，以其代替過去的“蘇共黨史”和“中國(guó)革命史”，同時(shí)規(guī)定在此之外，全國(guó)所有高校（二年制的專修科除外）都要開設(shè)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“辯證唯物主義與歷史唯物主義”。[9]雖然“馬列主義基礎(chǔ)”的課程名稱看似是以學(xué)習(xí)馬列主義原理為中心，但實(shí)際上核心內(nèi)容則是研究中國(guó)革命的實(shí)際問題，以學(xué)習(xí)毛澤東的著作和國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事為主，反映的是中共對(duì)蘇共二十大后蘇共偏離社會(huì)主義路線的基本認(rèn)識(shí)。

1959年4月到7月，教育部在連續(xù)召開思政課程教師學(xué)習(xí)會(huì)后，又將高校政治理論課改為“社會(huì)主義”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“哲學(xué)”和“中共黨史”四門。[10]1961年4月，教育部發(fā)文明確規(guī)定，文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各專業(yè)和藝術(shù)、體育院校都要開設(shè)“中共黨史”課程。[11]“中共黨史”取代“中國(guó)革命史”，反映了以共產(chǎn)黨為中心的歷史敘事被擺在了歷史政治教育中更突出的位置。這無可指摘，但隨著進(jìn)入60年代，極左思潮愈演愈烈，受意識(shí)形態(tài)的影響，高校政治理論課越來越變成“反對(duì)修正主義，同資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)奪下一代”的重要環(huán)節(jié)。比如1964年中宣部、高教部、教育部聯(lián)合發(fā)文，明確要求政治理論課的根本任務(wù)是對(duì)青年“進(jìn)行無產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)教育，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的革命接班人”[12]。在此精神的指導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)的“中共黨史”課程特別強(qiáng)調(diào)以黨內(nèi)兩條路線斗爭(zhēng)為中心把握中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨和毛主席的熱愛與擁護(hù)。

隨著“左”傾錯(cuò)誤的繼續(xù)發(fā)酵，尤其是“文化大革命”開始后，個(gè)人崇拜日益高漲，60年代中期以后的高校思政課逐漸放棄了以往對(duì)馬列主義、毛澤東思想的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，取而代之的是斷章取義的“天天讀”“講用會(huì)”的“語錄”學(xué)習(xí)。1966年到1969年，高校所有課程停開。1970年秋季，高校陸續(xù)重新招生，思政課一開始只能圍繞毛澤東著作展開。[13-14]雖然1972年到1974年，中斷多年的“馬克思主義哲學(xué)”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“中共黨史”等課程曾經(jīng)有過短暫的恢復(fù)，但在“文革”的特殊氛圍下，“中共黨史”仍舊“以階

級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，以“革命大批判”取代課堂教學(xué)。1975年，“中共黨史”再度被停開，《毛主席語錄》和《馬克思 恩格斯 列寧論無產(chǎn)階級(jí)專政》的33條語錄全面引領(lǐng)思政課程的學(xué)習(xí)。

3. 歷史教育在高校思政課中的趨于成熟階段（1978—2019年）

“文革”結(jié)束后，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成為國(guó)家工作的重心，1977年高考制度恢復(fù)，教育事業(yè)迅速發(fā)展，高校教學(xué)工作逐漸步入正軌，政治理論課也開始在如何逐步實(shí)現(xiàn)正規(guī)化、如何適應(yīng)國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)的發(fā)展變化、如何契合大學(xué)生心理需求等問題上尋求出路。歷史教育方面，最迫切的就是改變“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的指導(dǎo)方針，客觀地思考與評(píng)價(jià)共產(chǎn)黨、毛澤東的歷史貢獻(xiàn)。1978年4月，教育部在總結(jié)過去28年的高校理論課后，“為了充分發(fā)揮理論課對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的作用，培養(yǎng)又紅又專的人才”，明確規(guī)定高校普遍開設(shè)包括“中國(guó)共產(chǎn)黨黨史”在內(nèi)的四門思政課程。這標(biāo)志著歷經(jīng)多年磨難的高校馬列主義理論課終于得以恢復(fù)。雖然這個(gè)文件本身的語言仍帶有較為濃厚的階級(jí)斗爭(zhēng)色彩，比如其中規(guī)定，“中共黨史”課的開設(shè)，是為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)“偉大、光榮、正確”的中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)，提高他們“繼續(xù)革命”的覺悟[15]，但文件的整體思想已經(jīng)開始體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際的精神。此后，隨著改革開放的深入開展，為更好地履行為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，高校思政課中的歷史教育仍不斷進(jìn)行改革。

1985年8月，中共中央發(fā)出通知，對(duì)小學(xué)的思想品德課、中學(xué)的思想政治課和大學(xué)的馬克思主義理論課進(jìn)行系統(tǒng)改革，并規(guī)定高等學(xué)校開設(shè)的四門思政課程中排在第一位的是“中國(guó)革命史”，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的四項(xiàng)教育中排在第一位的是“以中國(guó)革命史為中心的歷史教育”。[16]“中共黨史”再次回歸“中國(guó)革命史”，不僅內(nèi)容更加廣泛，而且更加看重歷史規(guī)律的探索和總結(jié)。這項(xiàng)改革1986年開始在清華大學(xué)試點(diǎn)，1987年至1988年在全國(guó)普遍推廣?！?5方案”中有關(guān)歷史教育的指導(dǎo)思想是正確的，它延續(xù)了十多年，有助于學(xué)生熟習(xí)和掌握中國(guó)國(guó)情，領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨的路線、方針、政策，認(rèn)同社會(huì)主義道路，積極承擔(dān)歷史責(zé)任。然而，隨著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，“中國(guó)革命史”也逐漸暴露出一個(gè)問題，即它能夠涵蓋1840年以后的民主主義革命和社會(huì)主義革命，甚至是改革開放前的探索社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，但對(duì)于1978年以后社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期的論述往往力不從心，怎樣看待改革開放前與后的聯(lián)系與區(qū)別尤其是個(gè)難題。

為此，一個(gè)解決方案就是將“中國(guó)革命史”無法容納的內(nèi)容單設(shè)一門“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)”課程。1987年國(guó)家教委曾經(jīng)決定同時(shí)開設(shè)這兩門課程，但這無形中增加了課時(shí)與學(xué)生負(fù)擔(dān)。1998年4月，按照中共中央1993年的指導(dǎo)高校思政課“要以學(xué)習(xí)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的理論為中心內(nèi)容”，以及1996年國(guó)家教委有關(guān)推動(dòng)鄧小平理論進(jìn)課堂、進(jìn)教材作為“兩課”教學(xué)改革的計(jì)劃，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出通知，要求用“毛澤東思想概論”取代原來的“中國(guó)革命史”，用“鄧小平理論概論”取代“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)”。[17]“98方案”不僅以兩門課程把革命史和建設(shè)史的部分區(qū)分開來，而且更加強(qiáng)調(diào)馬克思主義中國(guó)化的理論講授，并正式

形成了普通高校包括馬克思主義理論課體系馬克思主義理論課體系包括“馬克思主義哲學(xué)原理”“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“毛澤東思想概論”“鄧小平理論概論”“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等課程。和思想品德課體系思想品德課體系包括“思想道德修養(yǎng)”“法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”等課程。在內(nèi)的“兩課”教學(xué)體系。

2005年2月，中宣部、教育部再次對(duì)高校四年制本科的思政課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”成為四門必修課之一，另開設(shè)有一些選修課。[18]“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的開設(shè)成為“05方案”的一個(gè)重要特色，它反映了思政課程體系中的歷史教育在兼顧理論性的同時(shí)，知識(shí)性、學(xué)術(shù)性在不斷上升，不僅突出了大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的重要性，而且很好地將馬克思主義中國(guó)化的偉大成果從史實(shí)和理論層面進(jìn)行區(qū)分、對(duì)照講授。

二、 70年來歷史教育在高校思政課中演進(jìn)的特點(diǎn)分析

1. 重視以黨史、革命史為中心的中國(guó)近現(xiàn)代史教育

70年來高校思政課程體系始終有重視中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育的傳統(tǒng)，尤其是與中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)革命相關(guān)的歷史，并總體呈現(xiàn)出課程設(shè)置不斷規(guī)范化、視野日益開闊的特點(diǎn)。

1949年新中國(guó)成立后，雖然思政課中尚未設(shè)立獨(dú)立的歷史教育課程，但由于長(zhǎng)期在國(guó)統(tǒng)區(qū)的舊知識(shí)分子和青年學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨的歷史知之甚少，所以亟須在教育部設(shè)立的三門偏重理論的思政課中加強(qiáng)歷史教育。因此，先是在“新民主主義論”課程的講述中增加了近代中國(guó)革命史的內(nèi)容（占課程七章內(nèi)容的兩章），而后1953年在原本的三門思政課之外設(shè)立獨(dú)立的“中國(guó)革命史”課程。事實(shí)上，早在延安時(shí)期，革命學(xué)校中就曾開設(shè)中國(guó)革命問題、中共黨史、中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)史等課程，新中國(guó)成立后在“全面學(xué)蘇”的情況下“中國(guó)革命史”成為四門思政課中唯一一門不同于蘇聯(lián)課程體系的課程。1956年高教部還統(tǒng)一規(guī)定，“中國(guó)革命史”課程除歷史專業(yè)的學(xué)生外，其他系科的學(xué)生一律要修習(xí)。課程在本科第二學(xué)年開設(shè)，課程時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)年，分為136學(xué)時(shí)和102兩種學(xué)時(shí)。“馬列主義基礎(chǔ)”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“辯證唯物主義與歷史唯物主義”三門課程的學(xué)時(shí)都由各學(xué)校自定，可以為半年（68學(xué)時(shí)）或一年（102學(xué)時(shí)或136學(xué)時(shí)）?！榜R列主義基礎(chǔ)”與“中國(guó)革命史”一樣，所有非本專業(yè)的學(xué)生都得學(xué)，而另外兩門思政課程在文科院系是可以不用開設(shè)的。[19]由此可見新中國(guó)成立初期對(duì)“中國(guó)革命史”的重視。

然而從1957年開始，受“左”傾思潮的影響，原先較為系統(tǒng)、規(guī)范的歷史教育逐漸被政治斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)教育取代?！爸袊?guó)革命史”停開，1957年開設(shè)的“社會(huì)主義教育”以毛澤東思想為主要講授內(nèi)容，1958—1959年開設(shè)的“馬列主義基礎(chǔ)”課程從名稱看似乎是以學(xué)習(xí)馬列主義原理為中心，但其核心內(nèi)容實(shí)際上仍是研究中國(guó)革命實(shí)際問題，以學(xué)習(xí)毛澤東的著作和國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事為主。直到1959年，在中央初步糾左期間，教育部對(duì)四門思政課重新作出規(guī)定，再次推出單獨(dú)的歷史教育課程，但與之前的“中國(guó)革命史”不同的是，“中共黨史”課程的設(shè)置進(jìn)一步明確了共產(chǎn)黨史作為思政課程中歷史教育核心內(nèi)容的地位。此后，經(jīng)過“文革”中高校思政課的中斷與恢復(fù)，“中共黨史”課程前后共開設(shè)了十多年，但大部分時(shí)候處在“斗爭(zhēng)”“革命”的指導(dǎo)思想下，未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育作用。

改革開放以后，不僅思政課程重視歷史教育的傳統(tǒng)得到恢復(fù)，而且經(jīng)過幾次改革，歷史課程同其他思政課程的關(guān)系不斷得到明確和科學(xué)化。從“85方案”以中國(guó)革命史為中心的歷史教育，到“98方案”淡化歷史知識(shí)、專注歷史理論的“毛澤東思想概論”，再到“05方案”正式設(shè)立“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，反映了思政課程在歷史知識(shí)教育方面經(jīng)歷的反復(fù)變動(dòng)?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的設(shè)置，不僅是新中國(guó)70年以來思政課程體系中歷史教育始終受到重視的體現(xiàn)，而且說明了必須深入理解中共黨史、革命史，必須了解近代以來中國(guó)人民抗擊侵略和壓迫、尋求獨(dú)立與解放、實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人民共同富裕的歷史，才能深刻領(lǐng)會(huì)為什么歷史和人民選擇了以馬克思主義作為指導(dǎo)思想的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命和中國(guó)特色社會(huì)主義道路。自“05方案”之后，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程取得了較為顯著的成效，2016年教育部進(jìn)一步增加了“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)時(shí)，使其學(xué)時(shí)數(shù)在四門思政課程中學(xué)時(shí)僅次于“毛澤東思想概論”。

2. 教學(xué)目標(biāo)和講授重點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)政治緊密相關(guān)

70年來，作為思想政治理論課的歷史課程的變動(dòng)是頻繁且巨大的，其根本原因在于此類課程與現(xiàn)實(shí)政治的密切聯(lián)系，它所反映的不僅是國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，還有政治思想觀念的不斷更新。思政課程的改變又是為了政治服務(wù)的，所以即使同一門課在不同的歷史時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)、講授重點(diǎn)等都會(huì)有所不同。

1949年《共同綱領(lǐng)》認(rèn)定中華人民共和國(guó)為新民主主義國(guó)家，新中國(guó)成立初期的思政課程“新民主主義論”就是圍繞政治任務(wù)而設(shè)定的，其中中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育的部分，特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合“土改”、抗美援朝和“三反”“五反”等開展政治思想宣傳教育。1953年“中國(guó)革命史”的設(shè)置，又是同過渡時(shí)期總路線的提出密切相關(guān)的，為適應(yīng)社會(huì)主義革命和建設(shè)的需要，高教部特別強(qiáng)調(diào)該課程的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清以帝國(guó)主義為首的“國(guó)內(nèi)外的人民公敵”的真實(shí)面目。[2]

1956年全國(guó)的高校思政課發(fā)生重大轉(zhuǎn)折，受整風(fēng)“反右”斗爭(zhēng)的影響，原本系統(tǒng)介紹馬列主義、毛澤東思想的四門課程停開，只開設(shè)單純強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng)、生產(chǎn)斗爭(zhēng)的社會(huì)主義思想教育課程。幾年內(nèi)思政課程的頻繁變動(dòng)，深刻地反映出該時(shí)期思政教育與現(xiàn)實(shí)政治之間的緊密關(guān)聯(lián)，不僅在內(nèi)容上增加了因中蘇關(guān)系微妙變化而對(duì)大學(xué)生避免盲從蘇聯(lián)道路、堅(jiān)持毛澤東思想、認(rèn)同中國(guó)式社會(huì)主義道路的教育，還有受到因“大躍進(jìn)”掀起的“教育大躍進(jìn)”浪潮的影響。雖然由于初步糾左開設(shè)的“中共黨史”課程在隨后的一段時(shí)期基本維持了正常教學(xué)，而且在“文革”期間也得到過恢復(fù)，但在六七十年代的“革命大批判”環(huán)境下，“中共黨史”同其他政治理論課一樣，完全淪為政治運(yùn)動(dòng)的附庸和工具。

直到改革開放以后，以階級(jí)斗爭(zhēng)為中心的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為中心，思政課程的制定更加符合實(shí)際，歷史教育課程也不斷在同時(shí)代的磨

注：本表根據(jù)《普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949—2008）》內(nèi)各相關(guān)文件內(nèi)容計(jì)算整理合制。參見：《教育部關(guān)于全國(guó)高等學(xué)校暑期政治課教學(xué)討論會(huì)情況及下學(xué)期政治課應(yīng)注意事項(xiàng)的通報(bào)（節(jié)錄）》（1950年10月4日）、《中央人民政府高等教育部關(guān)于改“新民主主義論”為“中國(guó)革命史”及“中國(guó)革命史”的教學(xué)目的和重點(diǎn)的通知》（1953年6月17日）、《對(duì)高等學(xué)校政治教育工作的幾點(diǎn)意見（草稿）》（1958年4月12日）、《改進(jìn)高等學(xué)校共同政治理論課程教學(xué)的意見》（1961年4月8日）、《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》（1985年8月1日）、《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見〉的通知》（1998年6月10日）、《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（2005年2月7日）;教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949—2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：5-6、16、33、41、107、182、215.

合中越來越科學(xué)和規(guī)范。尤其是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”在延續(xù)了以往思政類歷史課程的政治性、教育性特征外，更是越來越緊跟甚至是貼合歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)性。

3. 教材、教學(xué)方法和教師隊(duì)伍的日益正規(guī)化

70年來高校思政課中的歷史教育不僅在課程設(shè)置，而且在教材的編寫、教學(xué)方法的改進(jìn)、教師隊(duì)伍的完善等各方面同樣呈現(xiàn)出隨時(shí)代而動(dòng)并日益正規(guī)化的特點(diǎn)。

教材實(shí)現(xiàn)了從“一綱多本”到“一綱一本”的跨越。新中國(guó)成立初期，胡華編寫的《中國(guó)新民主主義革命史》在1950年出版，成為全國(guó)各界學(xué)習(xí)新民主主義理論和中國(guó)革命史的基本教材。同時(shí)期還有北京大學(xué)、河南大學(xué)等編輯的“新民主主義論”教學(xué)參考資料，但影響都不及前者。1953年“新民主主義論”擴(kuò)展成“中國(guó)革命史”后，高教部委托何干之負(fù)責(zé)主編示范性教材《中國(guó)現(xiàn)代革命史》該教材1954年以“中國(guó)現(xiàn)代革命史講義（初稿）”為名出版，后修訂本以“中國(guó)現(xiàn)代革命史”為名分別于1957年和1958年分上下兩冊(cè)出版。，同當(dāng)時(shí)其他三門政治理論課教材相比，它是唯一一本沒有采用蘇聯(lián)教材的思政課教科書。胡、何主編的兩本教材，不僅是當(dāng)時(shí)最權(quán)威的中國(guó)革命史教材，而且此后用于思政課堂的歷史教材多能從中找到源頭，但畢竟那個(gè)時(shí)候它們還不是全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定的教材。此后的“社會(huì)主義教育”和“馬列主義基礎(chǔ)”課程并非純歷史教育，它們分別以毛澤東的《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》和《社會(huì)主義教育課程的閱讀文件匯編》為中心教材。直到“中共黨史”課程時(shí)期，教育部在1962年明確規(guī)定，以胡喬木的《中國(guó)共產(chǎn)黨的三十年》為全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)提綱，并選擇一本已經(jīng)公開出版的黨史著作作為參考讀物。[20]“文革”期間，統(tǒng)一教材工作又被擱置，思政課全部以毛澤東著作為基本教材。改革開放后，經(jīng)過1979年總結(jié)工作，教育部決定集中優(yōu)秀教師編寫統(tǒng)一的教本和教學(xué)參考資料。但不論是“85方案”還是“98方案”，仍舊是在“一綱”之下編寫一批教科書示范本。直到“05方案”，中共中央實(shí)施“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”，才得以全面實(shí)現(xiàn)“一綱一本”。

教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。新中國(guó)成立后，雖然思政課體系中的歷史教育吸收了老解放區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如一律課前印發(fā)講義，但受蘇聯(lián)“三中心”教育思想即以“教師為中心，課堂為中心，書本為中心”。的影響，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中長(zhǎng)期以課堂講授為主，輔以討論，提倡教師講授要抓住重點(diǎn)，閱讀要有教師的引導(dǎo)，討論要有教師的指導(dǎo)。[21]進(jìn)入21世紀(jì)，中共中央提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐漸取代了圍繞教師展開教學(xué)的傳統(tǒng)范式，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程不僅強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生的全面發(fā)展尤其是培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)干的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，而且全面貫徹以學(xué)生為本，更注重貼近當(dāng)代大學(xué)生的具體狀況。

教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了從缺質(zhì)缺量到正規(guī)化、專業(yè)化的提升。新中國(guó)成立初期，由于思政教育的學(xué)科體系尚未健全，全國(guó)思政課教師普遍缺乏，只能從其他非專業(yè)領(lǐng)域補(bǔ)充。思政課教師的構(gòu)成主要包括非思政課專業(yè)的青年知識(shí)分子（約占60%）、來自人大馬列主義研究班受過短期專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)員（約占35%）、來自黨政機(jī)關(guān)的老干部（約占5%）。因此，當(dāng)時(shí)的思政課教師一般業(yè)務(wù)水平較低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)質(zhì)量不高。[22]針對(duì)存在的問題，教育部從50年代開始就通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、委托人大與各級(jí)黨校培訓(xùn)等方式，提升高校思政教師的質(zhì)量。但受到反右派斗爭(zhēng)、“文革”等運(yùn)動(dòng)的影響，馬列主義教師隊(duì)伍受到嚴(yán)重摧殘，始終難以發(fā)展起來。直到改革開放以后，伴隨學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作領(lǐng)域的撥亂反正，思政課的教師隊(duì)伍才不斷走向正規(guī)化和專業(yè)化。

三、 歷史教育在高校思政課中演進(jìn)研究的現(xiàn)實(shí)啟示

1. 繼續(xù)發(fā)揚(yáng)70年來思政課程重視歷史教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

新中國(guó)70年以來，歷史教育在思政領(lǐng)域始終受到重視，一直是高校思政課程的重點(diǎn)。大學(xué)新生入校后最先接受的思政課程往往是歷史課，歷史課不僅在全國(guó)各個(gè)層級(jí)的高等院校開設(shè)，而且一般情況下，課時(shí)量也名列前茅。中國(guó)近現(xiàn)代史——尤其是中國(guó)革命史、中共黨史——的教育，不僅能使廣大青年大學(xué)生深入了解國(guó)史、國(guó)情，更能使他們切身體會(huì)馬克思主義中國(guó)化的艱辛歷程與寶貴經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)中國(guó)青年進(jìn)行思想政治教育的不可替代的關(guān)鍵課程。

歷史課程自在高校思政課程體系中設(shè)立以來，主要經(jīng)過了中國(guó)革命史、中共黨史到中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的幾次重大轉(zhuǎn)變?！?5方案”后，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”大大擴(kuò)展了思政課程中歷史教育的內(nèi)含，不僅研究時(shí)段延長(zhǎng)（“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”研究時(shí)段為1840年至今，“中國(guó)革命史”研究時(shí)段為1840年至1956年，“中共黨史”研究時(shí)段為1919年至今），而且內(nèi)容也得到了極大的豐富，不再限于與中國(guó)共產(chǎn)黨或中國(guó)革命相關(guān)的內(nèi)容。之所以將中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)生的革命、改革、建設(shè)等重大事業(yè)全部納入課程，是因?yàn)橹挥型貙捯曇?、深入了解中?guó)近現(xiàn)代的歷史大勢(shì)與仁人志士的探索實(shí)踐，才能真正搞清楚近代中國(guó)為何會(huì)發(fā)生這樣或那樣的革命，也只有熟悉包括共產(chǎn)黨在內(nèi)的各政治派別的主張，才能充分理解在紛繁的選擇中中國(guó)人民為什么最終做出了四個(gè)關(guān)鍵抉擇（選擇了馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路、改革開放），才能真正認(rèn)識(shí)近代以來中國(guó)的政治走向和我們今天所處的歷史方位。

與此同時(shí)，作為思政課的歷史教育課程的演變過程也充分顯示出“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”不同于一般歷史學(xué)科的中國(guó)近現(xiàn)代史，它是具有極其重要的社會(huì)導(dǎo)向功能的政治理論課，它跟“中國(guó)革命史”“中共黨史”具有相同的理論基礎(chǔ)和研究方法。因此它的教學(xué)始終要以中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)的歷史敘述為核心，以中國(guó)革命的基本經(jīng)驗(yàn)和馬克思主義中國(guó)化的理論、實(shí)踐成果為主要內(nèi)容，以中國(guó)共產(chǎn)黨的活動(dòng)為主線。

2. 兼顧思政課程歷史教育的政治性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性

改革開放前，受國(guó)際國(guó)內(nèi)客觀形勢(shì)的影響，高校思想政治課程變動(dòng)頻繁，受現(xiàn)實(shí)政治影響明顯。同現(xiàn)實(shí)政治的密切聯(lián)系是高校思政課同其他課程重要的區(qū)別，思想政治教育必須反映馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果。但過去歷史教育在思政課程體系中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也說明，若是只講政治性，不講學(xué)術(shù)性，課程不僅會(huì)變成空洞的說教，還可能淪為脫離歷史與現(xiàn)實(shí)的工具?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”不僅是一門思想政治理論課，也具備歷史課程的基本性質(zhì)，它在堅(jiān)持正確政治方向的前提下，還必須嚴(yán)格遵循歷史科學(xué)的基本原則，運(yùn)用歷史學(xué)的科學(xué)方法和手段分析和研究問題。尊重客觀事實(shí)和歷史規(guī)律，才能真正做到以理服人，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)自覺上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

改革開放后，歷史教育在高校思想政治理論課程體系中的幾次變革，反映了思政教育領(lǐng)域中有關(guān)歷史知識(shí)與歷史理論辯證統(tǒng)一關(guān)系的討論?！?5方案”延續(xù)了新中國(guó)成立以來馬克思主義理論教育始終強(qiáng)調(diào)歷史教育的傳統(tǒng)，“中國(guó)革命史”注重的仍是歷史知識(shí)的教育?！?8方案”以更能直觀反映馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程的“毛澤東思想概論”課程取代“中國(guó)革命史”，更側(cè)重歷史理論的教育。“05方案”將歷史知識(shí)和歷史理論這兩個(gè)方面的教育統(tǒng)一起來，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”作為思政課程體系中迄今以來最為全面的歷史教育課程，不僅涵蓋了中國(guó)近現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展歷史，還兼顧了馬克思主義中國(guó)化的理論發(fā)展歷程。[23]要深刻理解理論，固然離不開知識(shí)作基礎(chǔ)，但高校思政課中的歷史課還需要突出和發(fā)揮社會(huì)發(fā)展和理論發(fā)展的歷史教育功能，讓歷史和理論燭照現(xiàn)實(shí)、育才樹人，以實(shí)現(xiàn)歷史、理論與現(xiàn)實(shí)的最終統(tǒng)一。

在新中國(guó)成立以后的思政課程體系及其實(shí)施方案中，始終不乏強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，而且呈現(xiàn)出越來越注重課堂理論教育與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的重要特征。運(yùn)用理論教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)行教育環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，才能真正使歷史教育從知識(shí)傳授、理論講解深化為能力提升、情感培養(yǎng)。

3. 重視教科書、教學(xué)方法、師資、學(xué)科建設(shè)等方面的發(fā)展

新中國(guó)成立70年以來，尤其是改革開放前，高校思政課程的不穩(wěn)定性在一定程度上影響了教材的編撰、人才的培養(yǎng)和學(xué)科的發(fā)展。馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的相對(duì)滯后又影響到歷史課程的建設(shè)。隨著改革開放后的三次教學(xué)改革，從“85方案”到“98方案”再到“05方案”，高校思政課程在探索中不斷趨于穩(wěn)定，已經(jīng)形成的四大課程體系也基本確定，教科書、教學(xué)方法、師資、學(xué)科建設(shè)等方面也因此有了較為顯著的發(fā)展。

全國(guó)高校使用統(tǒng)一編寫的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材，讓課程教學(xué)有據(jù)可依、更加規(guī)范;“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的確立，讓思政教育真正為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo);對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行政策傾斜，吸引大量有識(shí)人才進(jìn)入思政教師隊(duì)伍，為高質(zhì)量的教學(xué)提供了源頭保證;具體細(xì)化思政課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，控制課堂規(guī)模，鼓勵(lì)小班教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際需要多次修訂“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)大綱，使教學(xué)質(zhì)量更有保障，教學(xué)目標(biāo)更加清楚;教育部還于2008年增設(shè)了“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究”的二級(jí)學(xué)科，使得“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程研究對(duì)象更加明確，功能定位更加科學(xué)。

在課程設(shè)置基本穩(wěn)定的情況下，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程在繼承過去70年高校思政課程中歷史教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，還有必要繼續(xù)對(duì)教學(xué)方法、教材編撰、師資培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)課程全方位提升的良性循環(huán)。

四、 結(jié) 論

新中國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨始終致力于以馬克思主義及其中國(guó)化的成果教育和武裝廣大青年。由于深?yuàn)W的理論學(xué)習(xí)離不開強(qiáng)有力的歷史事實(shí)作支撐，歷史教育一直是高校思想政治理論課不可或缺的部分，為引導(dǎo)大學(xué)生愛黨愛國(guó)、樹立正確的馬克思主義理想信念奠定了教育基礎(chǔ)。70年來，歷史教育多數(shù)是以獨(dú)立課程的形式出現(xiàn)在高校思政課程體系中，經(jīng)過了多次重大的變革與調(diào)整，現(xiàn)今在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等各個(gè)方面，都趨于規(guī)范與成熟。雖然思政課程體系中的歷史教育歷經(jīng)變革，但其意識(shí)形態(tài)因素、革命史觀特質(zhì)影響至今。思政課程中的歷史教育同現(xiàn)實(shí)政治的密切聯(lián)系與頻繁互動(dòng)，既把它同一般歷史課程區(qū)別開來，又把它同政治教育、思想教育的功能緊密聯(lián)結(jié)在一起。

雖然曾經(jīng)有過是否需要開設(shè)歷史課程、是更注重歷史理論還是歷史知識(shí)的爭(zhēng)論，但實(shí)踐結(jié)果證明，要講清講透馬克思主義中國(guó)化的理論成果，就必須要有具備說服力的歷史事實(shí)作基礎(chǔ)，只有將理論與史實(shí)相結(jié)合的歷史教育，才能更好地為思政教育的整體目標(biāo)服務(wù)。教材的統(tǒng)一、教法的多樣、師資的穩(wěn)定、學(xué)科的完備等也均能促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

高校思想政治理論課體現(xiàn)了社會(huì)主義高等教育的本質(zhì)特征，也是中國(guó)大學(xué)最大的特色之一。同其他三門政治理論課相比，中國(guó)歷史課程在思政課程體系中的設(shè)置雖然同樣是“以俄為師”的產(chǎn)物，但它從一開始即以獨(dú)特的中國(guó)歷史講授內(nèi)容突破了蘇聯(lián)高校思政課程體系的框架，成為具有“中國(guó)特色”的高校政治理論課。今天，歷史教育同樣肩負(fù)著讓大學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史，激發(fā)大學(xué)生愛國(guó)熱情，增強(qiáng)對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政合法性、中國(guó)特色社會(huì)主義道路認(rèn)同的重要職能。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，在繼承過去70年優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，不斷提高大學(xué)生思想政治教育的水平，是新時(shí)代高校思政歷史教育的使命。

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（編輯：張牧云）