初中英語小組合作學(xué)習的探索與實踐

馬雪梅

摘要：小組合作學(xué)習是目前應(yīng)用比較成熟的一類課堂教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習的過程中，學(xué)生的自主性不僅可以有效發(fā)揮，還可以促進學(xué)生之間的學(xué)習交流，給學(xué)生提供充分的語言訓(xùn)練環(huán)境。本文從初中階段小組合作學(xué)習的存在的問題分析出發(fā)，探索如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習，提升學(xué)生的語言實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;學(xué)習;實踐

農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生英語語言實踐的機會相對比較少，這就使得農(nóng)村學(xué)生普遍存在英語應(yīng)用能力缺乏的問題，英語課堂上小組合作學(xué)習的開展，為學(xué)生提供了更加真實的語言交流情景，能夠顯著激發(fā)學(xué)生交流和表達的熱情。在這個過程中學(xué)生不僅單純在進行語言層面的交流，而且學(xué)生通過集中完成任務(wù)，探究問題解決的有效方法，這可以提升學(xué)生的學(xué)習成就感。同時小組合作平臺的建立，給學(xué)生提供了更加多元化的觀點交流的途徑，學(xué)生相互之間可以展開更深層面的溝通和交流，使學(xué)生語言表達能力顯著增強。但是當前農(nóng)村學(xué)校在小組合作學(xué)習的過程中暴露出幾點問題，教師不得不加以重視，并著手研究問題解決的妥善方法。

一、學(xué)生小組合作學(xué)習中暴來的幾點問題

其一，大部分學(xué)生的學(xué)習參與性不強。在小組合作的過程中，教師雖然給學(xué)生布置了任務(wù)，也要求學(xué)生進行相互合作。但是在具體的教學(xué)實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生討論交流的意識不強，大部分時候是一些成績較好的學(xué)生在主導(dǎo)整個小組的學(xué)習，而另一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生，單純單純只是在聽他們發(fā)言。學(xué)生的學(xué)習討論不夠徹底，影響了很多學(xué)生的英語學(xué)習的興趣。

其二，小組合作學(xué)習缺乏有效的評價機制。在小組合作學(xué)習的過程中，教師大部分時候都是通過檢測學(xué)生的問題答案來評價學(xué)生小組討論的成果。這就是使得教學(xué)評價帶有一定的片面性，將對將小組評價的過程單純演化為對答案的訂正。小組合作的優(yōu)勢，沒有充分發(fā)揮，而且在這個過程中，學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)也被嚴重剝奪，小組合作的評價反饋作用發(fā)揮受到限制。

第三，教師對整個學(xué)習活動的控制力不是很強。在小組合作的過程中，教師無法對每一個小組進行連續(xù)追蹤，大部分時候都只是做短暫的停留旁觀。這就使得教師對學(xué)生整個學(xué)習過程了解的不夠細致深入，而且有部分小組存在嚴重的敷衍心理，當老師靠近的時候，他們討論比較投入;而當老師不在旁邊，就沒有討論的情況。小組合作學(xué)習的優(yōu)勢被極大地削弱。

二、增強初中英語合作學(xué)習方案優(yōu)化的幾點探索

針對上面暴露出來的幾點問題，教師再后續(xù)的合作學(xué)習開展過程中可以從以下幾個角度入手，使小組合作學(xué)習更加完善。

1.設(shè)置不同難度梯度的問題

在小組合作的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓每個學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上都可以選擇性來答題。同時在學(xué)習開始之前，教師需要明確向?qū)W生提出要求：本節(jié)課涉及的問題需要小組全部同學(xué)都參與回答，每個學(xué)生需要至少回答兩個問題。問題的答案不能采用答題版的形式來展示，需要學(xué)生們走到臺前，進行講解和分析。這樣老師可給學(xué)生們出示明確的學(xué)習指引，這就可以顯著提升學(xué)生的參與意識。不能單純對優(yōu)秀學(xué)生的答案進行抄錄，而是要學(xué)會分析和了解他們答題的過程，并試著用自己的語言來表述。這種分層設(shè)計就可以照顧不同學(xué)生的能力需求，而且實際演練的過程給每個學(xué)生提供了一個展示的平臺，可以顯著增強學(xué)生的學(xué)習自信。

2.開展完善的小組評價

在小組評價的過程中，教師不能單純對學(xué)生的答案進行點評，而是要對學(xué)生整個的學(xué)習過程進行點評。如某個小組在此次討論的過程中，全員參與意識都非常強，教師可以給予他們積極參與印章獎勵;再比如在這次答題的過程中，某個學(xué)習潛能生答題非常漂亮，教師還可以給予個人進步獎勵;或者某一位學(xué)生或者某個小組在此次答題過程中，提出了一些新的構(gòu)想，教師可以給予他們創(chuàng)新獎勵。這樣小組合作學(xué)習就從單純的任務(wù)完成變成了小組之間的學(xué)習比拼，可以提升學(xué)生的競爭意識，而且在學(xué)習評價的過程中，考慮到了學(xué)生的個體差異性問題。對一些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)教師能夠多給與他們一些表揚和鼓勵，使他們能夠逐步建立學(xué)習自信，敢于開口表達。教學(xué)評價從單純的終結(jié)性評價變成了過程過程性評價和個體評價相結(jié)合，在無形之中可以對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、行為表現(xiàn)等進行約束，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。

3.由他律鼓勵學(xué)生自律

在小組合作的過程中，教師不要單純通學(xué)習跟進來對學(xué)生的學(xué)習行為進行控制和約束，而是要發(fā)揮好引領(lǐng)作用。通過科學(xué)的問題設(shè)計，有效的評價機制，提升學(xué)生的學(xué)習自覺性，使學(xué)生能夠自主自發(fā)的投入學(xué)習，并且通過評價反饋來指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)學(xué)習開展。結(jié)合不同的課程內(nèi)容，教師要做好前期的設(shè)計工作，以更加豐富的課堂容量，更加全面的問題設(shè)置，更加公正的點評態(tài)度使每個學(xué)生都能在課堂課程學(xué)習中有所收獲，這樣可以顯著提升學(xué)生參與意識。

結(jié)束語：

初中階段學(xué)生正處于青春期，自主意識越來越強，因此在初中英語教學(xué)的過程中，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，給予學(xué)生充分的語言實踐機會，提升學(xué)生的學(xué)習能力。在小組合作學(xué)習的過程中，通過設(shè)置不同難度梯度的問題、開展完善的小組評價、鼓勵學(xué)生自律等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)潛能，使合作學(xué)習的優(yōu)勢盡顯。

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