淺析小學數(shù)學教學中教與學的關系

高洋

摘 要：在現(xiàn)代教學中，處理好教與學的關系對于教學質(zhì)量的提升具有重要意義。對于小學數(shù)學教學而言，教師可以從自身、學生以及具體的課堂教學方面來思考和處理教與學的關系，讓學生能夠在教學中得到充分的發(fā)展，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文主要闡述了小學數(shù)學課堂教與學的關系，并提出了在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教與學的有效途徑，希望能給業(yè)界人士提供一些有價值的參考，為我國小學數(shù)學的發(fā)展提供支持。

關鍵詞：小學數(shù)學;教與學;關系;策略

引言：

在以往的小學數(shù)學教學中，教師過多地注重“教”的部分，而忽略了學生“學”的部分，這就導致學生在學習時非常被動，不利于學生學習積極性的提升，同時也不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，趁著新課程改革的東風，教師應當深入研究新的教學理念和教學標準，及時轉(zhuǎn)變以往的教學思想，重新思考教與學的關系。也就是說，教師在進行小學數(shù)學教學時，不僅要從“教”的角度進行教學設計，與此同時還要關注學生的“學”。這里所指的“學”，不只是對數(shù)學知識的學習，還有數(shù)學能力的鍛煉和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學數(shù)學教學中處理教與學關系的策略進行探究。

一、小學數(shù)學課堂教與學的關系

學生和教師是教學的兩大主體，學習和教導就是兩大主要的行為，所以，學習與教導是統(tǒng)一的關系，學生與教師是對立的關系，這兩種關系缺一不可，互相制約，相輔相成。所以，為了使學習和教導形成最佳的效果，達到一種統(tǒng)一的境界，需要師生關系高度融洽、和諧。大量的實驗證明，只有高度和諧的師生關系，才能得到良好的教育效果，促進“教”與“學”的和諧、緊密。可見“教”與“學”是通過具體教學方法和內(nèi)容體現(xiàn)出來的。在學生課堂開展過程中，教師應科學地處理“教”與“學”的關系，只有實現(xiàn)二者統(tǒng)一，才能完成小學教學任務，促進小學生的良好發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教與學的有效途徑

（一）教師重引導

教師的教學行為是處理好教與學關系的一個重要方面。隨著新課程改革的不斷深入，在教育教學中越來越重視教師的引導作用，也就是說，教師在課堂中應當扮演引導者的角色，而非直接教授。如果教師直接將知識結(jié)論傳授給學生，學生接受的知識是不完整的，很容易導致一知半解或者理解只停留在表面的情況發(fā)生，會對學生之后的數(shù)學學習帶來巨大的影響。所以，教師在進行小學數(shù)學教學時應當注重引導。

例如：對于《100以內(nèi)的加法（二）》的教學，教師在備課時應當考慮到學生的知識儲備，在此基礎上設計教學引導策略。具體來說，學生在之前的學習中已經(jīng)學過《100以內(nèi)的加法（一）》，有一定的學習基礎，教師在教學時可以先讓學生回顧之前學習過的內(nèi)容，在回顧中以一個教學情境，將學生引入到本節(jié)課的學習中，如：今天要參觀科技館，一班有35人，二班有37人，三班有38人，還有帶隊老師3人，你們知道一班與帶隊老師一共有多少人嗎？知道一班、二班共有多少人嗎？對于這樣的情境，教師可以先給學生一些思考的時間，讓學生通過運用自己之前學過的知識來進行新知識的學習。通過這樣的教學引導，學生的自主學習意識會得到提升。

（二）學生重探究

學生的學習行為是處理好教與學關系的另一個重要方面。時代發(fā)展到今天，對人才的要求越來越高，學生要想在社會中取得較好的發(fā)展，在受教育階段就要具備全面的能力。而這樣的能力通過直接的數(shù)學知識結(jié)論的學習是很難獲得的，學生需要通過探索和思考來提升。在此過程中，學生的學習意識會變得積極主動起來，同時學生的學習能力也會得到發(fā)展。所以，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容給學生創(chuàng)造學習探究的機會。

例如：對于《觀察物體（一）》的教學，教師可以運用實物觀察的情境來引導學生進行學習探究。具體來說，教師可以將學生喜歡的毛絨玩具、機器人等帶到課堂中來，一來可以吸引學生的注意力，二來可以用作觀察教具。讓學生以小組的形式來挑選自己喜歡的玩具，每一個小組選一個自己喜歡的玩具，每位學生站在不同的角度進行觀察，將自己觀察到的畫面描述出來。在所有學生描述結(jié)束后，交流討論一下自己的感想，想一想為什么同一件物品會出現(xiàn)不同的描述。這些學習要求引導著學生一步步地進行學習探究，在探究過程中學生的學習能力、觀察能力、思維能力等多方面能力都會得到鍛煉。

（三）教學重靈活

雖然教師引導和學生探究是一種科學的教學關系，但是在這樣的教學中，教師還需要注意多方面的問題，如教學引導的程度如何確認，如果在課堂中發(fā)現(xiàn)學生的探究情況與自己預想中的不一樣該如何處理，該不該給學生進行教學擴展等等，這些問題都是實際課堂教學中會出現(xiàn)的問題。基于此，教師需要在基本的教學關系的基礎上學會靈活變通，始終遵循以學生為本的原則進行教學。

例如：對于《數(shù)學廣角——搭配（一）》的教學，這部分的主要目標是讓學生學會分情況討論。在之前的學習中，學生或多或少都已經(jīng)接觸過分情況思考的問題，有一定的學習基礎，教師可以據(jù)此進行教學設計，但是這個基礎到底牢不牢靠，還需要課堂教學來驗證，并進行教學計劃的靈活調(diào)整。具體來說，教師可以給學生創(chuàng)設一個趣味性的情境來對學生進行基礎的摸底，好確定接下來的教學程度，即：現(xiàn)在有一個密室逃脫的任務，你們身處在一個需要密碼才能逃出去的房間中，密碼是三位數(shù)，現(xiàn)在已知這三個數(shù)字分別是1、5、8，但是不知道排列順序，你能來排列一下嗎？通過這道題，教師可以了解學生的學習情況，據(jù)此可以靈活調(diào)整接下來的教學程度。這樣的教學會更符合學生的認知規(guī)律。

結(jié)束語：

總而言之，小學階段是學生進行數(shù)學學習的開端，是學生學習習慣和學習思維養(yǎng)成的重要階段。因此，教師需要在這一階段處理好教與學的關系，讓學生在高效科學的教學關系中學習，為學生下一階段的深入學習奠定基礎。

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