新時(shí)代下的因材施教

潘玲

摘 要：分層教學(xué)的精髓源于孔子提出的“因材施教”思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。學(xué)科分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都能夠完成自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充分發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)不足。學(xué)科分層教學(xué)是素質(zhì)教育和新課程改革的必然。

關(guān)鍵詞：分層走班;實(shí)施;管理

步入初中的學(xué)習(xí)，與小學(xué)有了很大的不同，科目繁多，知識(shí)面拓寬。特別是數(shù)學(xué)，更是從具體發(fā)展到抽象，人腦最主要的功能是思維，而數(shù)學(xué)恰好是培養(yǎng)人的思維能力的一門學(xué)科。學(xué)好數(shù)學(xué)，有一個(gè)好的學(xué)校和好的老師固然重要，但好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力存在差異化，在適應(yīng)高速度、大容量的課堂教學(xué)時(shí)，使得學(xué)生的兩極分化逐漸擴(kuò)大。

一、“走班教學(xué)”的理論基礎(chǔ)和必要性

（一）“走班教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

1.孔子因材施教的教學(xué)原則是，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，通過(guò)不同的途徑和方式，既達(dá)到教學(xué)的基本要求，又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有一定的提高，并獲得進(jìn)一步發(fā)展.

2.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）“走班教學(xué)”的必要性

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確要求，在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)分層“走班教學(xué)”。

二、“走班教學(xué)”的定義

“走班教學(xué)”是指學(xué)校在原有行政班不變的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一門具體學(xué)科（如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等），根據(jù)所在班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向把學(xué)生分成層次相近的不同的教學(xué)授課班級(jí)，進(jìn)行相應(yīng)層次的有針對(duì)性的教學(xué)。而其他沒有分層次的學(xué)科則仍然在原來(lái)的行政班上課。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)分層的學(xué)科時(shí)，學(xué)生才根據(jù)自己的現(xiàn)狀和能力水平到與自己相應(yīng)水平的授課班級(jí)去上課。

三、“走班教學(xué)”的實(shí)施

我校針對(duì)九年級(jí)升學(xué)任務(wù)及目標(biāo)培養(yǎng)的需要，學(xué)校在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上開展了“走班教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。由于所在學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)源于城區(qū)，學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，所以學(xué)校在初三年級(jí)行政班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，將學(xué)生分成了A，B，C，D四個(gè)層次進(jìn)行“走班教學(xué)”。A班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，能力比較強(qiáng)的學(xué)生，中考沖刺國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生;B班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教扎實(shí)，提升思維能力欠缺的學(xué)生，中考沖刺省重點(diǎn)中學(xué)為目標(biāo);C班是有一部分偏科的學(xué)生;D班是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)校在分層之前，首先告訴學(xué)生分層次教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，以及對(duì)學(xué)生的要求;然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和能力狀況做出選擇;最后學(xué)校在尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終確定學(xué)生所在的層次。這樣在進(jìn)行數(shù)課程的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以進(jìn)入適合自己的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入適合自己層次的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、“走班教學(xué)”管理

（一）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù);每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)多個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

（二）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生可以降層。

（三）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。

（四）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效地開展工作。

（五）分層管理：統(tǒng)一規(guī)范搞好分層班的教育教學(xué)管理，是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。特別是在“分層走班”教學(xué)初期，教學(xué)班與行政班要注意協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范。

五、“走班教學(xué)”的完善與建議

（一）班級(jí)的管理還有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在“走班教學(xué)”的模式下，學(xué)生的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)擴(kuò)大到兩個(gè)班級(jí)，他們的相互影響雖能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教學(xué)管理還有待進(jìn)一步完善

參與“走班教學(xué)”的數(shù)學(xué)教師大多同時(shí)任教其它班級(jí)，這樣無(wú)疑加重了他們的工作量，有時(shí)很難再做到課堂教學(xué)中照顧到每一名學(xué)生。同時(shí)，由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，走班教學(xué)不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決等。這就對(duì)班主任和任課教師之間的協(xié)調(diào)提出了更高的要求.

（三）建議

為了完善“走班教學(xué)”班級(jí)的管理和教學(xué)管理，不妨把“走班教學(xué)”和原行政班的課外合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。即原行政班的在“走班教學(xué)”的同時(shí)，按行政班不分層次將學(xué)生按3-5人組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行以優(yōu)帶差、以強(qiáng)帶弱合作互助學(xué)習(xí)。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、與人合作的能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和強(qiáng)弱相助，從而可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。

我校的“走班教學(xué)”實(shí)踐說(shuō)明，分層“走班教學(xué)”能夠在教學(xué)中更好地關(guān)照學(xué)生個(gè)體差異，更能夠承認(rèn)差異，尊重差異，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更好地做到了讓不同的學(xué)生都得到進(jìn)步，達(dá)到正真的因材施教，讓數(shù)學(xué)走向大眾，走出困境，帶回成果。

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