教育生態(tài)視域下信息技術(shù)與高中物理課程的融合

胡茂金

摘 ?要：在新課程改革的教學(xué)背景下，高中課程教學(xué)提出了教育生態(tài)學(xué)的教育原理，在物理教學(xué)的過程中，將信息技術(shù)與高中物理綜合在一起，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)模式，創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，提高高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，使得高中生掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;教育生態(tài)視域;信息技術(shù);課程融合

【中圖分類號(hào)】G 633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0103-01

生態(tài)的概念最早起源于生物界，在教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)與學(xué)生所處的環(huán)境融合在一起，追求教育環(huán)境的生態(tài)平衡。在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)成分尊重學(xué)生的課堂主體的地位，將學(xué)生生活中常見的信息技術(shù)與物理學(xué)習(xí)融合在一起，優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，更新教育理念，鍛煉提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.信息技術(shù)與高中物理課堂的融合概念

在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助信息技術(shù)來構(gòu)建良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師融合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造自主的環(huán)境，讓其深度地探索物理資源，成為課堂的主導(dǎo)者。

在教育生態(tài)時(shí)域下，教師豐富物理課堂的內(nèi)容，討論信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，構(gòu)建更完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)，讓高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高，同時(shí)吸引學(xué)生全面地融入到物理課堂中，集中注意力，掌握適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。

2.教育生態(tài)視域下高中物理與信息技術(shù)的融合發(fā)展措施

在教育生態(tài)教育觀念的指導(dǎo)下，教師可以搜集和整理多種教學(xué)要素，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的定位，融合信息技術(shù)，在課堂環(huán)節(jié)中加入自主思考、自主討論的創(chuàng)新之舉，解決物理學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。

（1）將信息技術(shù)與物理課堂融合在一起突破以往物理學(xué)習(xí)中的耐度定律

在教育生態(tài)領(lǐng)域中的耐度定律中認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)主體具有不同的承受力和耐受度，當(dāng)壓力增加的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的不良反應(yīng)。在教育生態(tài)理論的指導(dǎo)下，教師可以利用信息技術(shù)的力量解解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。

例如：借助信息技術(shù)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，搭建信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)例如“掌門一對(duì)一”、“中國好課堂”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上為學(xué)生推出個(gè)性化的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí)。

在信息技術(shù)的輔助下，高中的物理教師為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的復(fù)習(xí)方案，傳統(tǒng)的課堂模式教師無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，無法糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中找不準(zhǔn)自己的定位。在信息技術(shù)課堂行，教師可以多維度地搜集多種物理學(xué)習(xí)資源，在信息平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)分類，補(bǔ)充課堂講解中存在的不足，向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象、物理實(shí)踐應(yīng)用等等，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師還可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于增進(jìn)師生之間的溝通和交流。

（2）在物理課堂中利用信息技術(shù)融合物理環(huán)境與虛擬環(huán)境，破解花盆效應(yīng)

在教育生態(tài)領(lǐng)域中，花盆效應(yīng)也被稱為生境效應(yīng)，描述的是學(xué)生在無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候進(jìn)入到一種自我封閉的狀態(tài)。高中物理知識(shí)的難度相較于初中階段上升較多，高中生面臨的學(xué)習(xí)難度逐漸增大，物理教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候遵從應(yīng)試教育的意愿，課堂設(shè)計(jì)缺少與生活實(shí)踐的結(jié)合，只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，一旦離開課堂，學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)無用武之地，逐漸喪失物理知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

為了改善和突破這一學(xué)習(xí)問題，教師可以結(jié)合信息技術(shù)將虛擬環(huán)境與物理環(huán)境結(jié)合在一起，在課堂中構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)的混合教學(xué)環(huán)境，借助信息技術(shù)為學(xué)生營造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上有一定的自主學(xué)習(xí)空間。在信息技術(shù)的輔導(dǎo)下，教師可以以小組合作的方式為學(xué)生布置探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，多元搜集理論進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證，在小組合作探究的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行成果的檢驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在同學(xué)之間互相分享研究的成果，教師給予評(píng)價(jià)，在信息平臺(tái)上，所有的小組交流、師生評(píng)價(jià)以及分享匯報(bào)都可以在平臺(tái)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)異步交流，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的限制，讓虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，為高中生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得高中生物理學(xué)習(xí)方法得到更新，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

例如：針對(duì)難度大的物理實(shí)驗(yàn)，例如磁場(chǎng)效應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師很難在課堂上進(jìn)行模擬，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行效果展示，讓學(xué)生在觀看模擬的過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的策劃、觀察、總結(jié)以及分享，建立物理學(xué)習(xí)的科學(xué)觀。

3.總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師可以遵從教育生態(tài)視域的理念，更新課堂教學(xué)的模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得高中生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)，建立完整的知識(shí)體系，突破以往物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，借助信息技術(shù)的方式多元地探究和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，提升自我的綜合能力，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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