淺談如何在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作

莊勝南

摘 要：有人說：學(xué)以為耕，文以為獲，讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”?？梢姡胩岣邔W(xué)生的作文水平要從讀做起，所以作為一名語文教師，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)以教材為本，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以讀促寫，真正有效地去提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;讀寫結(jié)合;以讀促寫

“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。可實(shí)際上，在我們的語文教學(xué)中，長期以來一直存在著一個(gè)不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。語文閱讀教學(xué)就是閱讀，作文教學(xué)就是作文，好象閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事;結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫作較好的結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時(shí)讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。

最近幾年，我一直努嘗試著在語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，以達(dá)到以讀促寫的目標(biāo)。以下是我在語文教學(xué)中的一些做法，愿與各位同仁一起商榷。

一、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累詞句，為寫作打好“地基”。

寫作是多數(shù)學(xué)生最為煩惱的，不少學(xué)生感到?jīng)]有詞匯表達(dá)自己的意思，或者是苦思冥想出來的語句卻詞不達(dá)意，甚至有的學(xué)生知道自己的文章缺乏文采而又無計(jì)可施，出現(xiàn)這些問題的主要原因是學(xué)生沒有厚積語句，缺少通過閱讀積累語句的過程。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀到值得欣賞的詞語、句子或段落時(shí)，將其勾畫出來，反復(fù)體味，加以摘抄。例如我在教朱自清的《春》一文時(shí)，會要求學(xué)生把喜歡的詞語和句子畫出來并寫出喜歡的理由，這時(shí)學(xué)生們都踴躍發(fā)言，有的說朱自清明在描給春草時(shí)用“嫩嫩的”“綠綠的”寫出了春草嫩綠的特點(diǎn)，有的說“偷偷地”“鉆”寫出小草破土而出擠勁，寫出不經(jīng)意間春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺;有的說“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情……一堂課下來，大部分同學(xué)通過背誦、摘抄等方式積累了自己喜歡的優(yōu)美文字，其中有一部分同學(xué)還能以圖畫配以文字的形式再現(xiàn)自己喜歡的段落。

古人言“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河”。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生如此不斷地積累詞句并加以內(nèi)化，到了該表達(dá)的時(shí)候，一些語言材料便從他的“語言倉庫”里被“檢索”出來，為他表情達(dá)意所用。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，所以教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中多方面指導(dǎo)學(xué)生積累語言，學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，寫作就越有靈性。

二、以教材文本為模板，教學(xué)生模仿和借鑒。

清人唐彪談到“多讀乃藉人之工夫，多優(yōu)秀乃切實(shí)求已之工夫”，而寫又不是盲目的多寫，要有所本，因此古人又重視模仿和借鑒，從某種意義上來講，初學(xué)者不可避免地要進(jìn)行模仿和借鑒?，F(xiàn)代著名文學(xué)家茅盾先生在談到寫作時(shí)也曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！庇纱丝梢?，模仿和借鑒對于寫作是極為必要的。

教材不僅是閱讀文本，也是寫作范本和豐富的素材庫，里面包括各種文體，有一些是經(jīng)典文章，在立意、選材、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生寫作的典范。因而，充分利用教材進(jìn)行作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫是幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀教學(xué)中習(xí)得的表達(dá)手法的有效手段，也是消除“作文難”心理障礙的最為現(xiàn)實(shí)、最為便捷的有效方法之一。因此，教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作的特點(diǎn)，傳授寫作的方法，并讓學(xué)生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進(jìn)而形成自己的寫作技能。

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的目的。通過模仿能使學(xué)生具有成就感，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)ラ喿x，從而更有動力去寫作。

三、深入研究文本，不讓“讀寫結(jié)合”流于形式。

閱讀與寫作結(jié)合的的課堂教學(xué)方式是語文教學(xué)中的重中之重，讓閱讀與習(xí)作兩大支柱有機(jī)交融是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的共同出路。但在傳統(tǒng)教學(xué)課中，讀寫結(jié)合的教學(xué)對策要么無所洞見，要么流于形式。原因之一是很大程度上沒能找到閱讀與寫作之間的共同要素，沒有處理好兩者之間的關(guān)系，因而不能在兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動之間實(shí)現(xiàn)有效的遷移。所以，為了讓“讀寫結(jié)合”不流于形式，我們就必須深入研究文本，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，充分體現(xiàn)文本價(jià)值。

如在《孔乙己》這篇小說里，孔乙己最后是“坐著用這手慢慢走去了”，文章末尾說“大約孔乙己的確死了”，講到這里，我就讓學(xué)生放飛聯(lián)想和想象，為小說孔乙己的命運(yùn)補(bǔ)寫一個(gè)200～300字的結(jié)尾。這樣的讀寫結(jié)合活動，串起了小說背景、批判現(xiàn)實(shí)意義、人物悲劇根源等諸多的小說欣賞要素。所以，為了不讓“讀寫結(jié)合”流于形式，教師在課堂上就應(yīng)該“因課制宜”，不同的課文，不同的課型，不同的教材選文功能，在讀寫活動實(shí)施過程中，對讀寫結(jié)合的教學(xué)指向、對“讀”與“寫”的組合形式、對“讀”與“寫”安排的側(cè)重……都應(yīng)當(dāng)具體問題具體對待。

總之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，如鳥之雙翼，不能有所偏失，要同等視之，正如葉圣陶先生所說的那樣：“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于寫作。”所以，我們語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要有整體意識，不能割裂語文的各個(gè)部分，要充分利用課本資源，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要從中汲取寫作的養(yǎng)分，并指導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用到寫作中產(chǎn)，真正做到以讀促寫。

參考文獻(xiàn)

[1]荀子《勸學(xué)篇》

[2]自清代唐彪《文章惟多做始能精熟》

[3]見《葉圣陶語文教育論集》第553頁