核心素養(yǎng)背景下中學(xué)物理復(fù)習(xí)策略研究

張和飄

摘 要：中學(xué)的物理復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，物理知識(shí)的復(fù)習(xí)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度。為了有效的增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的效果，廣大的中學(xué)生需充分掌握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，以自身的實(shí)際情況為主，尋找適合自身的復(fù)習(xí)策略，摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)自身應(yīng)試能力的提升。本文以物理的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上以具體的實(shí)例為輔，探究在核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生物理復(fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)物理;復(fù)習(xí)策略

前言：中學(xué)物理復(fù)習(xí)的知識(shí)涵蓋了聲、光、力、電、磁等五個(gè)方面的知識(shí)，隨著各部分知識(shí)量的不斷增多，教材上對(duì)于學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)難度也在不斷的增加。所以，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生需根據(jù)自身的實(shí)際情況制定一套完善的復(fù)習(xí)策略。而對(duì)于廣大的中學(xué)物理教師而言，若復(fù)習(xí)課程的安排設(shè)計(jì)的不具科學(xué)性，極易讓學(xué)生陷入到復(fù)習(xí)的誤區(qū)，從而無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也足以說(shuō)明了擁有一套完善、科學(xué)的復(fù)習(xí)策略對(duì)于廣大中學(xué)生復(fù)習(xí)工作的重要意義。

1、中學(xué)物理復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

（1）過(guò)度的照本宣科

大多數(shù)的物理教師在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，所選用的復(fù)習(xí)資料多以教材為主，將教科書(shū)上的所有內(nèi)容又向?qū)W生重新講述一番，不僅如此，還讓所有的學(xué)生教材后的所有課后習(xí)題又重新做了一遍[1]。原本極其珍貴的復(fù)習(xí)時(shí)間被這些教師視為是學(xué)生回憶知識(shí)的時(shí)間，只是單純的在課堂上將過(guò)去所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)又重新講了一遍，雖然孔子先生說(shuō)過(guò)“溫故而知新”，但是并不等同于將所有的知識(shí)照本宣科的重新講一遍。

（2）只是單純的將所有的知識(shí)羅列一遍

所有科目的復(fù)習(xí)都應(yīng)該充分的遵循“溫故知新”的原則來(lái)進(jìn)行，并且應(yīng)將“溫故”作為復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一，但是并非是將所有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)又重新講一遍，而有些教師只是將所有知識(shí)點(diǎn)以試卷的形式下發(fā)給每位復(fù)習(xí)生，這種機(jī)械式的復(fù)習(xí)方式讓所有的中學(xué)生毫無(wú)頭緒，但是因?yàn)槌煽?jī)所迫又不得不單純的背誦所有的知識(shí)點(diǎn)。反觀教師，雖然將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)羅列了出來(lái)，但是并沒(méi)有向?qū)W生滲透“溫故”的目的就是為了“知新”，沒(méi)有將所有相同性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并從中引申出一些全新的知識(shí)點(diǎn)，將原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加系統(tǒng)化，整理學(xué)生的復(fù)習(xí)思路[2]。

（3）一味的采取題海戰(zhàn)術(shù)

有些教師在復(fù)習(xí)階段，不會(huì)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，拋開(kāi)現(xiàn)有的復(fù)習(xí)資料，為了選拔出更多的尖子生，在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)拓展出更多高難度的知識(shí)，雖然對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕而易舉就會(huì)理解其中所含的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，原本令人頭疼的復(fù)習(xí)工作變得霧里看花，所以大多數(shù)教師不會(huì)在學(xué)困生身上下很多功夫的。更有甚者，讓學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海戰(zhàn)術(shù)中，這也讓有限的知識(shí)復(fù)習(xí)課變成習(xí)題訓(xùn)練課。雖然說(shuō)為了取得顯著的復(fù)習(xí)效果，選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題來(lái)提煉出更多的知識(shí)點(diǎn)是很有必要的，但是在選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)以典型的知識(shí)點(diǎn)為主，之后通過(guò)教師的示范講解進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（4）做試卷、講習(xí)題的訓(xùn)練模式削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在中學(xué)的其中或者期末復(fù)習(xí)階段，為了鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾A段測(cè)試。但是，大多數(shù)的教師在學(xué)生做完試卷后，對(duì)于所有的習(xí)題進(jìn)行逐一的講解，從第一題直到最后一題一氣呵成，而這種形式的復(fù)習(xí)方式經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致老師累倒、學(xué)生一頭霧水，既浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，又無(wú)法取得較高的課堂學(xué)習(xí)效率[3]。其實(shí)，老師們往往可以按照試題的難題程度進(jìn)行選擇性的講解，尤其是一些典型的習(xí)題，而其他一些難度適中、基礎(chǔ)性的知識(shí)就交給學(xué)生自行解決就可以了，沒(méi)有必要一應(yīng)俱全，這樣反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)于所有的知識(shí)點(diǎn)不好消化。

2、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)物理的復(fù)習(xí)策略

（1）以教材為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與重要知識(shí)點(diǎn)

在物理復(fù)習(xí)工作中，教師們過(guò)度以教材作為主要的復(fù)習(xí)資料已經(jīng)成為了中學(xué)教育常見(jiàn)的問(wèn)題。作為一名合格的物理教育工作者要時(shí)刻明白，如果學(xué)生無(wú)法真正意義上的理解基礎(chǔ)知識(shí)，何談應(yīng)用[4]。在復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)的教師都要求學(xué)生死記硬背，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于所有的知識(shí)點(diǎn)張冠李戴，經(jīng)常會(huì)在其中或期末測(cè)試中丟分。所以，物理教師在進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段后，一定要合理的應(yīng)用好教材，既不能照本宣科，又要重視教材，讓學(xué)生充分掌握所有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而更好的融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決任何形式的問(wèn)題，一定要區(qū)分好一些容易混淆的概念，比如在中學(xué)三年級(jí)中“力學(xué)”部分的慣性與慣性定律，讓學(xué)生明確慣性是物體本身的一種性質(zhì)，與受力性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等外界因素?zé)o任何關(guān)系;而慣性定律則是物體在沒(méi)有施加任何外力的情況下所保持的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而對(duì)于這種極易混淆的概念，教師要采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生更好的區(qū)分，首先要幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)其含義，并讓學(xué)生充分掌握其物理符號(hào)的概念及應(yīng)用，明確物理公式所適用的范圍與條件，懂得如何變通公式。在以教材為本進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，突出重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，能夠帶出其他無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)。

（2）構(gòu)建核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在中學(xué)的物理教學(xué)中，在學(xué)生獲得知識(shí)、方法與更多技能的過(guò)程中需逐步的形成自己專屬的物理觀，能夠合理的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解釋更多的自然現(xiàn)象，比如中學(xué)二年級(jí)的熱學(xué)部分關(guān)于升華、凝華等物體的狀態(tài)，應(yīng)用這些知識(shí)解釋為什么在寒冷的冬季，外面的玻璃上會(huì)出現(xiàn)“窗花”、為什么雪花落到了地上不久便熔化等自然現(xiàn)象。而對(duì)于物理的復(fù)習(xí)課，教師需在學(xué)生原有的知識(shí)點(diǎn)上構(gòu)建核心的知識(shí)體系，重點(diǎn)理解這些核心知識(shí)，并適當(dāng)?shù)难由鞛槠渌闹R(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行歸納與總結(jié)，在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)。眾所周知，中學(xué)物理教材的編寫(xiě)完全是按照學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)為主的，既從簡(jiǎn)單的復(fù)雜、從熟悉到陌生，之后逐步的豐富知識(shí)內(nèi)容。如果按照教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，無(wú)法避免會(huì)打破物理知識(shí)自身的規(guī)律，不利于增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，善于對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組。

（3）以自身的特點(diǎn)選擇適合的復(fù)習(xí)資料

復(fù)習(xí)的資料并不是越多越好，而是要越精越好。如果資料多了，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)重復(fù)，這樣反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[7]。所以教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需告別傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，切忌盲目貪多，要選擇集知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題訓(xùn)練、模擬檢測(cè)于一體的復(fù)習(xí)資料，既要包含基本知識(shí)的訓(xùn)練，又要充分做好知識(shí)遷移的訓(xùn)練工作。這種復(fù)習(xí)資料能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如在對(duì)電學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，主要的題型幾乎都是圍繞著在并聯(lián)與串聯(lián)的電路中求電壓、電流與電功等，而在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇部分典型的習(xí)題，可以探索更多的解題方法，如果盲目的選擇習(xí)題，到頭來(lái)只會(huì)是事倍功半。所以，教師要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，爭(zhēng)取在少數(shù)的習(xí)題中匯集更多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)解題技巧的提升，并拓寬解題的思路。

（4）拓展以實(shí)驗(yàn)為主的物理問(wèn)題

物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。而當(dāng)下的應(yīng)試教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。廣大的物理教育工作者要明白實(shí)驗(yàn)探究能力也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要參考指標(biāo)，但是如何在復(fù)習(xí)課上積極拓展學(xué)生的探究能力呢，這就要求了廣大的教師要將教材上所有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，錄制親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生積極拓展思維，并培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證問(wèn)題的能力，要求學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)更好的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)估工作。比如在對(duì)人教版九年級(jí)的比熱容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如“在質(zhì)量一定、吸收熱量相同的情況下，物質(zhì)升高溫度的多少是否與物質(zhì)自身的性質(zhì)具有一定的內(nèi)在聯(lián)系？”，在提出假設(shè)問(wèn)題后，教師將全班同學(xué)進(jìn)行分組，讓學(xué)生自發(fā)的選取實(shí)驗(yàn)工具，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步發(fā)展自身的探究能力。

結(jié)論：中學(xué)物理是以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)大自然的一門(mén)學(xué)科，并在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。而在復(fù)習(xí)階段，廣大的物理教師也要一罐的發(fā)揚(yáng)全新的教育理念，有效的落實(shí)核心素養(yǎng)這以教學(xué)思想。本文首先闡述了在中學(xué)物理復(fù)習(xí)階段常見(jiàn)的一些問(wèn)題，最后從以教材為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與重要知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、以自身的特點(diǎn)選擇適合的復(fù)習(xí)資料以及拓展以實(shí)驗(yàn)為主的物理問(wèn)題四方面分析了核心素養(yǎng)背景下中學(xué)物理的復(fù)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

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