小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用分析

韋月蘭

摘要：現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展和進(jìn)步的過程之中，國(guó)家整體的經(jīng)濟(jì)水平得到了提升，科學(xué)技術(shù)水平也有所發(fā)展，這樣的背景下，人們逐漸開始意識(shí)到，人才對(duì)于社會(huì)未來走向所具有的重要意義。因此，校園教學(xué)工作也需要發(fā)揮出自身所具有的重要作用，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多有用的人才。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，提出微課在其中的應(yīng)用，希望能夠真正的發(fā)揮出維克教育的意義，以此，提高課 堂教學(xué)工作的水平，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;微課

前言： 本文針對(duì)小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用題的知識(shí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，提出微課在其中的應(yīng)用，希望能夠有效的改善課堂傳統(tǒng)弊端，提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生真正的發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用題知識(shí)的學(xué)習(xí)，想要使用微課的教學(xué)方法，就要求教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要遵循以下的原則：

第一個(gè)就是科學(xué)化的原則，也就是在微課設(shè)計(jì)的過程中，要求其能夠有著科學(xué)的方法，采用循序漸進(jìn)的手段，尊重學(xué)生成長(zhǎng)過程中所具有的規(guī)律，保證應(yīng)用題的內(nèi)容具有一定的準(zhǔn)確性。同時(shí)，也需要保證微客在設(shè)計(jì)的過程之中，其內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)具有縝密的邏輯性。

第二點(diǎn)就是系統(tǒng)化的原則，微課在設(shè)計(jì)的過程之中，還要求能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題系統(tǒng)化特點(diǎn)發(fā)揮出來，既要保證課程內(nèi)容與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有著一致性，同時(shí)也需要微課中包含視頻內(nèi)容教學(xué)方案，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單，還有課后的評(píng)價(jià)。

第三點(diǎn)就是突出性原則，也就是需要突出微課“短小精悍”的特點(diǎn)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來，進(jìn)而發(fā)揮出微課在課堂中所具有的重要意義。在微課設(shè)計(jì)過程中，需要突出的重點(diǎn)有四個(gè)部分的內(nèi)容，也就是題目具體含義的講解、知識(shí)點(diǎn)的講解、解題的方法和步驟、書寫的規(guī)范性，這樣才能夠在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)應(yīng)用題的計(jì)算解題方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用分析

（一）學(xué)生解決應(yīng)用題的阻礙因素分析

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中，為了能夠真正的保證學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，教師就可以盡可能多地選擇一些實(shí)物進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很少有教師能夠列舉實(shí)物進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，所以，課堂上一般情況下都要求學(xué)生自行的理解，教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，這也導(dǎo)致學(xué)生很難真正的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，也無法對(duì)自己的薄弱之處進(jìn)行掌握最終，課堂教學(xué)效果不佳。所以教師還需要幫助小學(xué)生，利用微課解決學(xué)習(xí)過程中的阻礙和因素，例如：在學(xué)習(xí)《正方體和長(zhǎng)方體》這部分知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)相關(guān)的定義和概念有著基本的認(rèn)識(shí)，而真正的正方體和長(zhǎng)方體有哪些不同，以及有哪些聯(lián)系，學(xué)生沒有深入的理解，這也造成了學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)，存在著一系列的問題，很難迅速地找到突破口。教師就可以利用微課的設(shè)計(jì)，把正方體和長(zhǎng)方體進(jìn)行對(duì)比，然后讓學(xué)生真正的深入了解知識(shí)之后，在解決應(yīng)用題，這也能夠簡(jiǎn)化學(xué)生計(jì)算過程中的復(fù)雜程度，讓學(xué)生深入地理解二者之間的不同。如，教師可以利用微課設(shè)計(jì)出正方體和長(zhǎng)方體進(jìn)行二者之間的對(duì)比，把其中的不同之處和相同之處總結(jié)出來，讓學(xué)生更加直觀地感受到相關(guān)的內(nèi)容，以此，更加從容地解決數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用題。

（二）微課視頻在應(yīng)用題解決中的具體應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作開展過程之中，教師對(duì)于微課的使用還需要找到正確的方法，選擇恰當(dāng)合理的時(shí)間融入到課堂之中，才能夠真正的發(fā)揮出微課的作用，需要避免的就是，在學(xué)生沒有解決應(yīng)用題之前教師進(jìn)行微課教學(xué)的指導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴微課教學(xué)，而不愿意自己動(dòng)腦思考，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及邏輯思維的培養(yǎng)有著一定的阻礙。所以學(xué)生在解決相關(guān)應(yīng)用題內(nèi)容的時(shí)候，教師需要充分的留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際所掌握的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，嘗試著解決對(duì)應(yīng)的應(yīng)用問題。在學(xué)生解決過程中，如果遇到相對(duì)比較大的阻礙，教師就可以利用提前準(zhǔn)備好的微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而保證能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的習(xí)題解決思路，以及應(yīng)用題計(jì)算的靈感，保證能夠提高學(xué)生應(yīng)用題解題的效率?？偠灾⒄n在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，僅僅是課堂教學(xué)工作一種輔助性的手段，并沒有真正的占據(jù)課堂，所以教師也需要有著充分的認(rèn)知，課堂上的教學(xué)還是要以自己的講解為主、微課為輔，進(jìn)而幫助學(xué)生拓展自己的思維能力，提高自身的學(xué)習(xí)效果，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的具體開展情況能夠看出，長(zhǎng)久以來，小學(xué)校園中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說處于難點(diǎn)，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更是導(dǎo)致一大批學(xué)生成為了數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生，這一點(diǎn)不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生沒有邏輯性思維能力，更因?yàn)榻處熑狈φ_的課堂教學(xué)手段。所以，本文在以上內(nèi)容中提出了，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用和滲透，希望能夠通過有效的教學(xué)手法，發(fā)揮出應(yīng)用題教學(xué)的效果，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)的趣味性和有用性，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)拓寬了視野，培養(yǎng)自己的良好素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：127+130.