小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

李德花

摘 要：在小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)擁有啟迪學(xué)生的心智、陶冶性情的效果，這使得創(chuàng)設(shè)情境與語文閱讀教學(xué)建立起了聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵特點為實效性與藝術(shù)性，但是我國現(xiàn)階段的情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀中還無法充分發(fā)揮特色。關(guān)于此種問題，應(yīng)該讓學(xué)生對閱讀文章更深刻的感受描述情境，如使閱讀中的語言描述更具感染力，采取組織表演、與實際生活情境聯(lián)系等方式，以上手段均能夠有效結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境與閱讀，使得學(xué)生調(diào)動起對文章閱讀的樂趣，而且能夠?qū)⒄n堂氛圍有效調(diào)動，使學(xué)生擁有更好的課程教學(xué)效果。本文首先分析了情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中存在的不足，提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的有效措施，以供相關(guān)業(yè)界人士參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);閱讀教學(xué);藝術(shù)性;小學(xué)

引言：

為了使小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化工作質(zhì)量，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。隨著不斷推行新課改，有必要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動考查藝術(shù)性方面建設(shè)，能夠提供給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升綜合工作質(zhì)量一定的支持。所以，在小學(xué)語文閱讀中教師們愈發(fā)重視情境創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）對學(xué)生閱讀理解的效果不夠重視

部分小學(xué)語文閱讀教師在當(dāng)前即便根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化設(shè)計教學(xué)情境，依舊未充分了解課堂活動具備的價值，難以有效完整地表現(xiàn)出教學(xué)活動應(yīng)有的效果，使執(zhí)行閱讀理解活動的綜合水平較大程度地下降，難以表現(xiàn)出教育閱讀理解理念的效果。部分教師將學(xué)生簡單地組織起來開展角色朗讀，而且在朗讀活動中學(xué)生不夠重視創(chuàng)新趨勢，致使學(xué)生在閱讀理解活動中難以獲得進(jìn)展，使角色扮演降低了水平，導(dǎo)致學(xué)生難以抒發(fā)完整的情感因素，精準(zhǔn)把控閱讀理解活動，很難提供給綜合評價閱讀教學(xué)活動有利的支持。

（二）對教學(xué)技術(shù)資源缺乏完整成熟的運用

部分小學(xué)語文教師在當(dāng)前階段對教學(xué)工作方案制定中，未充分認(rèn)識教學(xué)資源具備的價值，沒有與實際閱讀教學(xué)活動的需要充分結(jié)合，未將技術(shù)資源在教學(xué)目標(biāo)方案中合理地運用，使得小學(xué)教育工作不能有效改進(jìn)理解力方面的建設(shè)。部分引進(jìn)的教學(xué)技術(shù)資源太過重視借鑒已經(jīng)成熟的技術(shù)，對藝術(shù)性情境創(chuàng)設(shè)需要缺乏研究，致使引進(jìn)的技術(shù)資源很難提供給改進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有力的支持。

二、情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中優(yōu)化藝術(shù)性的策略

（一）引導(dǎo)加強，情境創(chuàng)設(shè)增強藝術(shù)性

1.“以靜制動”的方式引導(dǎo)學(xué)生

通常課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識傳授。怎樣使學(xué)生能夠在自己的座位上將閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境很好地適應(yīng)呢？較好的辦法為“以靜制動”。如，在《秦兵馬俑》課文的教學(xué)中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生對兵馬俑當(dāng)?shù)氐臓顩r立即了解，也不該讓學(xué)生對兵馬俑進(jìn)行扮演。然而通過“以靜制動”的手段，利用圖片、視頻等，便可以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到兵馬俑浩大的的工作與磅礴的氣勢，使學(xué)生自身的想象力有效地調(diào)動，使學(xué)生充滿閱讀文章的熱情。

2.善用對比引導(dǎo)學(xué)生

通過對比的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以使學(xué)生在對比中對閱讀原文有一個充分的了解，使情境創(chuàng)設(shè)提高藝術(shù)性。如，辛棄疾所著的《清平樂·村居》的課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對比以前學(xué)過的《村居》古詩，兩篇詩句中均對鄉(xiāng)村的早春時節(jié)生活進(jìn)行了描寫，讓學(xué)生體會古詩中的村居主題情境，使得學(xué)生對詩人的情感有較好的體會。

（二）應(yīng)用科技設(shè)備，使情境創(chuàng)設(shè)提高藝術(shù)性

隨著快速發(fā)展的科技，許多多媒體設(shè)備不斷廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如電子白板與投影儀等。教師采取多媒體對閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠使創(chuàng)設(shè)情境提高藝術(shù)性。如，伊索寓言中講到的《狐貍與葡萄》，教師應(yīng)該采用多媒體技術(shù)，提前將相關(guān)的視頻與音頻下載，并通過課件將其播放，將虛擬情境有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對狐貍的心理充分理解，進(jìn)而讓學(xué)生對課文深入理解，使得學(xué)習(xí)效果有效提高。

（三）掌握中心，使情境創(chuàng)設(shè)增強藝術(shù)性

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該以閱讀文章為中心創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠使學(xué)生對作者的情感與文章的內(nèi)涵有更好的理解，而且能夠使學(xué)生將自身的想象力充分發(fā)揮，使學(xué)生在很大程度上提高閱讀學(xué)習(xí)能力。如《聞官軍收河南河北》古詩的教學(xué)中，教師應(yīng)該以詩人的中心思想將情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對杜甫想要表達(dá)的收復(fù)失地的喜悅的心情理解，進(jìn)而使情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⑺囆g(shù)性更好地彰顯。

（四）引入角色，使情境創(chuàng)設(shè)增強藝術(shù)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用角色扮演的方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是較為藝術(shù)性的辦法。如《濫竽充數(shù)》成語故事的教學(xué)中，部分教師僅僅重視情境，學(xué)生分角色表演故事，只需要文章和情境一致。此種潦草的教學(xué)方法，不僅無法使學(xué)生培養(yǎng)自身的想象力，還會使學(xué)生通過此種形式將文章閱讀完后，依舊無法對所學(xué)內(nèi)容有較好的理解，不能有效體現(xiàn)藝術(shù)性。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境過程中優(yōu)先了解角色擁有的心態(tài)以及所處的角度，進(jìn)而能夠使學(xué)生將角色情感更好地把握，獲得更加準(zhǔn)確、自然的閱讀效果。

（五）隨機(jī)應(yīng)變，使情境創(chuàng)設(shè)增強藝術(shù)性

教師應(yīng)該靈活性地運用教學(xué)方法，保持“具體問題具體分析”的基本原則。因為小學(xué)教材中擁有小說、散文、詩歌等多種形式的閱讀文體，存在各種各樣的內(nèi)容，使得情境創(chuàng)設(shè)面臨了較大的難題。不同的閱讀文體需要的情境創(chuàng)設(shè)也不同。如《如夢令》的語文教學(xué)中，需要學(xué)生對詞人李清照的風(fēng)格與時代背景有相應(yīng)的了解。教師始終通過此種情感創(chuàng)設(shè)情境，堅持每篇文章均讓學(xué)生擁有“靈活性”，能夠使創(chuàng)設(shè)的情境很大程度地提高藝術(shù)性。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生提高閱讀能力與閱讀興趣的重要階段，使情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀中具備藝術(shù)性，能夠使課程質(zhì)量得以提高，教學(xué)方法得以完善。教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境的過程中將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，重視有關(guān)問題并有效處理，進(jìn)而使小學(xué)語文閱讀通過情境創(chuàng)設(shè)使教學(xué)質(zhì)量提高。

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