淺析目前聽障數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

張?jiān)轮?/p>

摘 要：在學(xué)生課程安排中，數(shù)學(xué)一直都處于重要位置。不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)也同樣重要。但是，目前聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況并不樂觀，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師面對(duì)問(wèn)題也需要更為有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題及解決策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，本身便具備更大的難度。再加上聽障學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件無(wú)法像普通學(xué)生那樣更好地展開學(xué)習(xí)，所以在聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到比普通學(xué)生更多的困難，使其無(wú)法更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，社會(huì)上對(duì)于聽障學(xué)生的歧視與偏見，也都制約了聽障學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，使其容易產(chǎn)生消極、抑郁的心理，更加阻礙了聽障學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。因此，本文提出問(wèn)題，探討目前聽障數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略。

一、聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

（一）心理因素設(shè)置的問(wèn)題

1.過(guò)度依賴視覺導(dǎo)致聽障學(xué)生思維模式?jīng)]有發(fā)散性

相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽障學(xué)生對(duì)于外界信息的獲取只能依靠視覺。這就使聽障學(xué)生的思維模式比較單一。僅通過(guò)所看到的事物來(lái)進(jìn)行判斷，也使得聽障學(xué)生對(duì)很多事物的判斷缺乏一定的準(zhǔn)確性，思維本身也缺乏發(fā)散性。而在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，聽障學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地依賴書本中所呈現(xiàn)的例題講解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就使得聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅停留在書本內(nèi)容和教材內(nèi)容上，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維、素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)教育方向背道而馳。并且長(zhǎng)此以往，也會(huì)使聽障學(xué)生陷入到面對(duì)知識(shí)十分被動(dòng)的局面，一旦離開課本就無(wú)法展開學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)心深處的自卑讓聽障學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心

在聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樯眢w缺陷導(dǎo)致的自我否定也是影響聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大原因。并且，當(dāng)前社會(huì)仍存在對(duì)有身體缺陷人士有偏見的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不只是出現(xiàn)在企業(yè)中，也出現(xiàn)在學(xué)校中。自身的條件再加上外界環(huán)境的影響，使聽障學(xué)生的心理變得非常敏感和脆弱，十分不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，聽障學(xué)生因?yàn)樽陨砺犃^差，很難聽清教師所講內(nèi)容。同時(shí)，因?yàn)槁犃κ芟?，也?huì)在一定程度上制約了學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其即便出現(xiàn)了問(wèn)題，也很難或者不愿意提出。長(zhǎng)此以往，聽障學(xué)生會(huì)陷入不斷自我否定的局面，將生活中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都?xì)w責(zé)于自己，從而恐于跨出這一步，也就無(wú)法完成自我突破。

（二）生理缺陷形成的制約

知識(shí)向來(lái)源于生活，是對(duì)生活萬(wàn)事萬(wàn)物的總結(jié)與歸納。數(shù)學(xué)教學(xué)也是這個(gè)道理，是實(shí)際生活的集中體現(xiàn)。那么，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，也鼓勵(lì)嘗試多種教學(xué)手段，并將其與生活實(shí)際相結(jié)合。但是，這些方法若放在聽障學(xué)生的身上，就會(huì)顯得難以適用。一方面，在生活中，聽障學(xué)生因?yàn)樯碓虻闹萍s，對(duì)生活的感知完全達(dá)不到普通學(xué)生的程度。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師的聲音，學(xué)生間的相互探討，都與聽障學(xué)生“無(wú)關(guān)”。那種愉快的教學(xué)氛圍也會(huì)讓聽障學(xué)生覺得格格不入。因此，生理缺陷極大程度降低了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、解決聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到問(wèn)題的具體措施

（一）以游戲活動(dòng)來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

陳鶴琴先生曾提出游戲在實(shí)際教學(xué)中的重要作用。相對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，游戲教學(xué)有著更大的趣味性與參與性，能夠很好地調(diào)動(dòng)起班級(jí)里的每一名學(xué)生。聽障學(xué)生本身因?yàn)樽陨碓?，?huì)在課堂中顯得低落與壓抑。那么，游戲教學(xué)便可以很好地解決這一問(wèn)題。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用“你畫我猜”“無(wú)聲表演”等不需要聲音的游戲來(lái)展開教學(xué)。一方面，“無(wú)聲游戲”不需要聲音的進(jìn)入，就能夠達(dá)到游戲目的，可以彌補(bǔ)聽障學(xué)生的生理缺陷，讓聽障學(xué)生也能夠很好地參與進(jìn)來(lái)。另一方面，通過(guò)游戲來(lái)鼓勵(lì)聽障學(xué)生們多多參與，也能加強(qiáng)聽障學(xué)生對(duì)于課堂的融合度，使聽障學(xué)生不會(huì)感受到“被孤立”，從而樹立起自信心，更好地展開學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)使用手勢(shì)語(yǔ)言輔助教學(xué)

前文中也提到了，聽障學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)更多困難。因此，教師也需要通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言等多種適合聽障學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體等形式，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片、文字來(lái)傳授給聽障學(xué)生。此外，在日常教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)手勢(shì)的運(yùn)用，嘗試用手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)。并且在講課過(guò)程中，教師也要多多關(guān)注聽障學(xué)生的表情變化。因?yàn)?，聽障學(xué)生普遍不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，所以在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不愿意去說(shuō)，但是心中的不解與著急仍然會(huì)表現(xiàn)在臉上。那么，這里便要求教師給予聽障學(xué)生更多的關(guān)注，通過(guò)表情變化、神態(tài)變化來(lái)判斷聽障學(xué)生是否聽懂了，以便達(dá)到提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以游戲活動(dòng)來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率、使用手勢(shì)語(yǔ)言等形式來(lái)展開教學(xué)，解決聽障學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。意在使每一位聽障學(xué)生都能夠正常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并不斷提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葛明麗. 此岸花開 彼岸飄香——從“解決問(wèn)題的策略”衍伸至聽障生社會(huì)適應(yīng)[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2013（10）：53-55.