創(chuàng)客教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

谷春紅

摘 要：將創(chuàng)客教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造意識、數(shù)學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力。不但學(xué)生會得到發(fā)展，教師也更容易開展課程。那么，在具體的實施中有一些應(yīng)用辦法，值得被討論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);合理應(yīng)用

創(chuàng)客教學(xué)是采用數(shù)學(xué)工具幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)問題，然后鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和觀點呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式。相對于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有著更多的優(yōu)點，也更符合新課程標準的要求。因此，本文針對問題，探討創(chuàng)客教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用。

一、鼓勵學(xué)生多提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)客教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生提出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多在塑造一個威嚴的教師形象。學(xué)生在面對教師時比較緊張，即使課堂中出現(xiàn)疑問也不敢提問。那么，在創(chuàng)客教學(xué)中，教師首先要做的就是緩解這種緊張、壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生們敢于提問，并通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在一節(jié)課開始前，教師可以通過一件與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實際來進行課堂導(dǎo)入。期間教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題。待學(xué)生們提出問題后，教師在根據(jù)問題，在教學(xué)中一一解答。學(xué)生們敢于提問，并且問題得到了教師的認可與回復(fù)，那么在之后的教學(xué)中，也會變得更有信心，愿意發(fā)現(xiàn)提問，提出問題。

二、重視數(shù)學(xué)教學(xué)實驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)客教學(xué)中，教師還要重視數(shù)學(xué)教學(xué)實驗的作用。小數(shù)知識雖然相較于初、高中數(shù)學(xué)知識較為簡單。但是，對于小學(xué)生來說仍存在一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍比較復(fù)雜。也正因如此，才有了大量的數(shù)學(xué)實驗。數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌蚋玫赝貙拰W(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)興趣，符合素質(zhì)教育的要求，值得被重視。那么，在創(chuàng)客教學(xué)中，也要重視起數(shù)學(xué)實驗。例如，在講解“角度”的知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，“當(dāng)角度被放大縮小后會不會發(fā)生變化呢？”學(xué)生們根據(jù)教師所提問題展開思考，進行討論。然后教師再拿出放大鏡等工具，在角度被放大鏡放大后，再測量角度。學(xué)生們通過實際觀察，明白了角度的數(shù)值與放大、縮小無關(guān)。從而也能更好地理解知識點。此外，將創(chuàng)客教學(xué)與數(shù)學(xué)實驗相結(jié)合，也能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)客教學(xué)中，教師也要不斷嘗試豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)圖形的知識點時，教師便可以鼓勵學(xué)生們收集身邊的一些常見圖形，它們可以是正方形、長方形、三角形、平行四邊形等。待學(xué)生們收集了生活中與之相關(guān)的常見圖形后，教師便可以讓學(xué)生們分組，然后通過親自動手剪裁出這些圖形。組內(nèi)的學(xué)生，每人負責(zé)一個圖形的剪裁。待每個人都完成剪裁后，教師再讓學(xué)生們分別上臺展示。同時，在學(xué)生們上臺展示后，教師還可以深入挖掘，讓組內(nèi)的學(xué)生們嘗試著將手中的剪裁圖形進行拼接、組合來形成新的圖形。此外，還可以讓學(xué)生們通過三角形與三角形的結(jié)合來形成正方形、矩形或者是平行四邊形。通過實際動手，讓學(xué)生們了解到圖形之間的關(guān)系，以及如何進行相互轉(zhuǎn)換，好在日后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的面積公式時打下基礎(chǔ)。

四、開展多種教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)客教學(xué)中，教師也要適當(dāng)?shù)亻_展多種教學(xué)形式。如，課外活動、多媒體、視頻、動畫等形式來達到教學(xué)目的，并在其中與創(chuàng)客教學(xué)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)圖形的面積公式以及周長公式時，教師便可以開展一些小活動。比如，讓幾名同學(xué)一起拿著一根固定長度的跳繩，然后將跳繩的兩端相連接，連接后的跳繩圍出了一個范圍，那么教師便可以讓學(xué)生們將這個范圍分別以三角形、長方形、正方形以及圓形的形式呈現(xiàn)出現(xiàn)。過程中，可以知道，圖形的周長是統(tǒng)一的，但是在形成了不同圖形后，面積卻有變化。那么，學(xué)生們便可以知道，即使圖形的周長相等，面積也未必相等。此外，教師也可以對其深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生們分別算出各個圖形的面積，看在周長相等的情況下，什么圖形的面積最大。

五、優(yōu)化課堂評價模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)客教學(xué)中，教師也要優(yōu)化課堂評價模式。創(chuàng)客教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)性。那么，在課堂評價的過程中，教師也要發(fā)揮出創(chuàng)客精神，綜合全面地評價學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂評價模式，多為“分數(shù)至上”，但是分數(shù)真的能夠反映出一名學(xué)生的綜合素質(zhì)嗎？很顯然是不能的。所以在創(chuàng)客教學(xué)中，教師要嘗試優(yōu)化課堂評價模式，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并對學(xué)生身上的優(yōu)點進行引導(dǎo)、發(fā)掘，使之能夠應(yīng)用于學(xué)習(xí)的同時，也能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)客教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以采用鼓勵學(xué)生多提問、重視數(shù)學(xué)教學(xué)實驗、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、開展多種教學(xué)形式以及優(yōu)化課堂評價模式等方式來達到教學(xué)目的，意在全面培養(yǎng)學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能成長為更具綜合素質(zhì)的全方位人才。

參考文獻：

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