論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗的有效運(yùn)用

楊燕

摘 ?要：隨著教育的發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)難度并不高，課文比較簡單，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是沒有達(dá)到理想的水平。究其原因，就是因為學(xué)生的語文積累薄弱，在課堂閱讀教學(xué)中難以有效融入到課文的閱讀理解當(dāng)中，從而造成了學(xué)習(xí)上的困難，對于課文的理解不夠深入。而情境體驗這種教學(xué)方法，借助具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行體驗感受，這樣可以有效提高閱讀教學(xué)的效果。語文教師就需要對這種方法靈活運(yùn)用，推動閱讀教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);情境體驗;有效運(yùn)用

引言

閱讀教學(xué)需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生能提升自身的修養(yǎng)，讓自己的知識得到豐富、眼界得到開拓。為此，教師便可借助語文閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還能有效提升學(xué)生的識字量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他科目?？梢姡瑢W(xué)生閱讀能力的提升對學(xué)生有著非常重要的意義。但就目前而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一些問題。本文就如何通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探究。

1情境體驗教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

所謂的情境體驗教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個與之關(guān)聯(lián)的具體情境，其情境中設(shè)置人物角色，引導(dǎo)學(xué)生代入某個人物，沉浸到情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)體驗感受。情境體驗教學(xué)，實(shí)際上就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間構(gòu)建起一個交互平臺，在這個情境中，學(xué)生能夠和課本上的知識形成互動，加深理解掌握。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，情境體驗教學(xué)法具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。第一，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，對課文形成更加深入的理解。從以往的小學(xué)語文教學(xué)來講，學(xué)生對于課文的理解存在不足之處，主要就是學(xué)生的認(rèn)知較為平面化。通過情境體驗這種方法，構(gòu)建一個具體的閱讀情境，讓學(xué)生融入這個情境之中，就可以實(shí)現(xiàn)立體化的認(rèn)知感受，進(jìn)而對課文形成更加全面的理解，提高語文閱讀教學(xué)的效果。第二，可以提升課堂趣味性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。采取情境體驗的方法，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個體驗場景，和以往板書式或是教師口頭講解式的教學(xué)模式對比，情境體驗具有更加明顯的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生在課堂上更加主動地參與學(xué)習(xí)。第三，豐富課堂教學(xué)活動，重構(gòu)閱讀教學(xué)流程。在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)流程都較為固化，一般是先讓學(xué)生朗讀或默讀課文，然后教師進(jìn)行講解，最后讓學(xué)生練習(xí)。這樣的一個流程逐漸固化，讓課堂教學(xué)顯得單調(diào)。通過情境體驗教學(xué)法的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)出一些全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破以往教學(xué)模式的固化局面，讓教學(xué)活動呈現(xiàn)出新的面貌。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗的有效運(yùn)用

2.1加強(qiáng)閱讀的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)中，要想對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，教師就要重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在反復(fù)的閱讀練習(xí)中形成自己的閱讀方式，從而提高學(xué)生的閱讀效率。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要合理分析學(xué)生的閱讀情況，對學(xué)生存在的各種閱讀錯誤進(jìn)行分析和指導(dǎo)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行精讀、跳讀、細(xì)讀，促使自己形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的理想目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文“難忘的潑水節(jié)”一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生對課文段落的認(rèn)識和分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀記筆記，并對段落文字進(jìn)行標(biāo)記。這樣不僅可以使學(xué)生將一些不懂的知識進(jìn)行記錄，如“鳳、凰、恩、敲、襟、褂”等，還可以促使學(xué)生收集整理一些好詞好句，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.2創(chuàng)設(shè)開放情境拓展閱讀教學(xué)

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，適當(dāng)?shù)耐卣故遣豢扇鄙俚摹Ｍㄟ^適當(dāng)?shù)耐卣梗梢宰寣W(xué)生了解更多知識，也可以推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在課堂上，就可以基于情境體驗這種教學(xué)方法，構(gòu)建拓展閱讀情境，讓學(xué)生在具體情境中實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。具體來講，教師可以通過故事新編和故事續(xù)寫這兩種模式來構(gòu)建拓展閱讀情境，對于一篇課文中的故事，教師可以續(xù)寫一個新的結(jié)局，將其創(chuàng)設(shè)為情境，在課文閱讀講解之后，將這個續(xù)寫的情形引入課堂，讓學(xué)生代入其中進(jìn)行體驗，感受課文故事新的結(jié)局。除了續(xù)寫，還可以從故事中途開始新編，創(chuàng)造一個不同的結(jié)局情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行體驗。通過這樣的方式進(jìn)行拓展，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對課文的多角度認(rèn)識，有效提升教學(xué)效果。

2.3構(gòu)建情境游戲讓學(xué)生實(shí)踐體驗

除了通過構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生融入其中進(jìn)行感受之外，還可以從實(shí)踐這個角度出發(fā)，構(gòu)建一些情境游戲，以游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個實(shí)踐參與的機(jī)會，這樣學(xué)生可以在游戲?qū)嵺`中來體驗課文中的故事以及其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。具體而言，角色表演游戲，就是一個非常實(shí)用的方法。在小學(xué)語文課文中，有很多課文都具有明顯的故事性，描寫了一段具體的故事。在教學(xué)活動開始前，教師就可以結(jié)合課文故事，創(chuàng)設(shè)一個角色表演情境。在課堂上，教師可以先對課文大意進(jìn)行講解，讓學(xué)生形成一定認(rèn)識，然后就將事先設(shè)計好的情境引入課堂，讓學(xué)生隨機(jī)分配角色，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境來開展角色表演游戲。學(xué)生通過角色表演，對課文故事進(jìn)行還原，這樣的一個過程，學(xué)生就能對課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更加深入的理解，同時也可以對自己表演的人物角色形成更加清楚的認(rèn)知。

2.4讀寫結(jié)合，提升閱讀能力

為了能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生讀寫的結(jié)合。教師要認(rèn)識到閱讀和寫作是不可分割的整體，它們彼此相輔相成。教師要多鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。通過閱讀，學(xué)生可將自己的一些感受和想法隨時進(jìn)行記錄，并把一篇課文中學(xué)到的知識通過寫作的形式進(jìn)行分享。在讀和寫的結(jié)合中，學(xué)生能為自己今后的寫作提供豐富的素材，通過分享和交流也能提升學(xué)生的溝通能力，形成良性循環(huán)。學(xué)生獲得的成就感也能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這對提升學(xué)生的閱讀水平有非常重要的意義。[3]比如，在學(xué)習(xí)某篇文章時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中描寫的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，并和別人進(jìn)行交流。另外，教師還應(yīng)該打破課文的束縛，鼓勵學(xué)生多閱讀課外的讀物，并要求學(xué)生對一些名著作品進(jìn)行閱讀和記錄。與此同時，教師也能通過學(xué)生的筆記了解他們的內(nèi)心世界和閱讀水平。

結(jié)語

提升學(xué)生的閱讀能力并不是一件急于求成的事情，它的提升過程是漫長的。這也就要求教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并從多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。這樣才能讓學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀。唯有如此，學(xué)生的閱讀能力才能得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?易凡群.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬）.2016（09）

[2] ?張維芳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑探究[J].好家長.2018年98期

[3] ?黨建飛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊.2018（18）

[4] ?王珍.基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語文有效教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2019（14）：97.