淺談“課程育人”在思品課堂的實踐與思考

王崢 張謹

立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措。課程是教育思想、目標和內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀。

從教六年來，我將教育的核心一直定義為育人。讓學生成為心理健康、富有智慧、對社會有益的人，遠比將升學質(zhì)量作為唯一目標意義長遠得多。值得慶幸的是，作為一名思想品德課的教師，相對自然科學類學科而言，更具有得天獨厚的德育條件。我們常說“生活即教育”、“社會即學?！?。 教育與人的生活具有同質(zhì)性，教育就是在社會生活之中促成人的“生長”。為此，我通過變幻出豐富多彩的思品課堂，把社會要求的道德規(guī)范與學生的生活世界密切融合，讓學生在真實的學習生活中獲得更深刻的德育。以下是我在教育教學實踐中真實使用過的幾種課程育人模式，從中可以看到將課程育人滲透到思品課的教學環(huán)節(jié)中帶給教育的些許思考和對學生的有益影響。

（一）、豐富教學資源，拓寬課堂教學形式

美國心理學專家布魯姆曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我國的教育理念中也一直提倡“把學習的主動權(quán)還給學生”。傳統(tǒng)的教學模式中，學生獲取知識的主要來源是書本、圖片等這些單一且有限的紙介質(zhì)載體，資源的豐富程度和可選擇范圍都很小，學生只能被動地接受，很不利于調(diào)動起學生拓展知識的興奮點和積極性。而在當今信息技術(shù)的強大支持下，教師可以充分利用教材與網(wǎng)絡(luò)等各種資源相整合，開展學習活動，溝通課堂內(nèi)外，以此調(diào)動學生探索知識的主動性，增強學生的綜合素質(zhì)。

我開始嘗試更多地從學生的年齡特點、現(xiàn)有水平和興趣需要出發(fā)進行施教，搭建資源豐富、形式多樣的教學平臺。在講授《拒絕誘惑》一課時，我找出大學期間在北京市禁毒教育基地進行暑期實踐時所拍攝的真實照片和撰寫的實習報告，讓這些寶貴真實的一手材料帶給學生們觸目驚心的警示和感觸，最后以視頻對話的形式，讓基地負責幫教工作的劉老師從思想品德的范疇和生理健康的角度給學生們上了一堂別樣的思品課。這些內(nèi)容都極大地拓展了教學手段，豐富了課堂形式。將課外的世界帶到課內(nèi)來，將社會上的事情帶進課堂來，將生物學的知識融進思品課來，使學生在廣闊的時空間轉(zhuǎn)換，在海量的信息中暢游，輕松且深刻地體驗到枯燥乏味的思品理論條文下面，其實蘊藏著深厚的哲理和未知的樂趣。

反思與啟示：教育不能脫離生活世界，生活世界蘊含著極為豐富的教育資源，它是教育的基礎(chǔ)所在。我們在教育中應盡可能地為學生提供真實的情境，創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗反差較大的情境。這樣可以引發(fā)學生強烈的認知沖突，達到更好的教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，增強三觀情感滲透

心理學家羅杰斯曾在著作中談到“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件”。傳統(tǒng)的思品課教學中，教師總是將教學目標中羅列的本堂課需要掌握落實的人生觀、價值觀、世界觀方面的內(nèi)容以預先提示或之后總結(jié)的形式直接灌輸給學生們，然后通過舉些事例來正反印證某個被奉為正確且重要的道理。舉例的形式也多運用教材教參、黑板粉筆等文字性的表述渠道，無法將學生帶入我們事先設(shè)想好的情景中去，具有讓學生難以直觀感知、缺乏能動性等缺點。

一個人情感的產(chǎn)生和發(fā)展通常需要一定的情境氛圍，即所謂的“觸景生情”。對于身心發(fā)育尚未成熟的青少年來說更是如此。一張照片、一段視頻、一首樂曲，往往可以帶給他們更為震驚的沖擊或更為深刻的感受，幫助他們克服語言文字的抽象性所帶來的感知隔閡，以達到情感價值觀在無形之中的升華。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，渲染教學氛圍，激發(fā)學生的情感，讓學生盡快進入情感體驗角色，是教師在課堂教學中應用較為普遍的教學手段。

在講授《做自強自立的人》一課時，我先播放了全國十佳少年董文娟的一段感人事跡，從同學們沉浸在對這個陌生女孩悲慘遭遇和不屈精神的感動中引出這節(jié)課的主題。在講授《關(guān)愛生命》一課時，我展示了《請記住這只小海豹》的公益宣傳廣告，畫面定格在小海豹凄婉無助的眼神中時，現(xiàn)場的很多同學眼圈濕潤了，說明這些開始觸動到他們心靈的柔軟處，很容易達到這節(jié)課的教學目標。常言道，學生“親其師”，才能“信其道”。情境教學的最終目的，就是通過親臨其境的氛圍或?qū)W習環(huán)境來拉近學生與授課目標間的距離。

反思與啟示：課程育人，最為常見的方法便是創(chuàng)設(shè)情境氛圍。將現(xiàn)實中散步在各處不易被捕捉到的畫面和聲音，集中呈現(xiàn)到學生面前，用一種情境、一種氛圍喚起學生的關(guān)注，使師生在情緒上都受到感染，產(chǎn)生情感體驗，從而達到共鳴。

（三）、開展豐富活動，召喚心靈課程育人

之前由于我校在教育系統(tǒng)中的排位，生源質(zhì)量主要源于紅橋區(qū)文化課成績排位較為靠后的學生群體，家庭對學生學習缺乏重視，學生自信心較差是教學時常需面對的問題。為了讓自信之花開在每個學生心里，我探索著通過校園文化建設(shè)，努力營造一個和諧共進、相互信任、激勵為主的教育氛圍。利用班級宣傳欄、定期宣傳在每個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，比如每月一星的班級之星評比活動：“道德之星”、“學習之星”、“禮儀之星”、“勞動之星”、“文體之星”、“文明之星”、“進步之星”，肯定每一名學生身上的閃光點，促進他們向優(yōu)秀的方向成長。

在學期初的思品課上，我將事先請學生家長及部分任課教師錄制的視頻資料通過多媒體播放給全班學生觀看。幾乎每名學生都能看到親人或老師對他們的肯定和祝愿。沿著親人之愛、同學之愛、師生之愛、校長之愛的情感軌跡，用濃濃的情、深深的愛喚醒同學們的責任意識，激發(fā)起同學們不斷發(fā)展和提高的動力。讓這堂課成為學生新學期精神動力的加油站。在講授 “讓創(chuàng)新的智慧閃光”的環(huán)節(jié)，把體育、科技創(chuàng)新與德育元素相整合，以自我教育和同伴教育模式相結(jié)合，讓學生在自覺地參與、體驗和感悟中促進自身發(fā)展，在動手實踐中學會合作和進取。

反思與啟示：教育只有喚起心靈情感的變化才能在更深層次上改變?nèi)说木窈托袨??；顒迂S富的思品課堂為學生提供了良好的成長環(huán)境。在我的思品課堂上，通過諸多活動，豐富德育內(nèi)容，踐行“活動中育德，活動中育人”，突出“活動”與“滲透”，強調(diào)“實踐”與“體驗”，構(gòu)建學生在課堂活動中的主體性，提高了學生的參與率，讓學生真正成為德育過程中的主體，從而提高了課程育人的針對性和實效性。 學生在與人交往、戰(zhàn)勝挫折、解決問題的過程中，學會了自尊、自信、堅強、樂觀，形成了積極的人生態(tài)度和更有意義的人生理想，在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多曾經(jīng)的學困生都常常在思品課后綻放出各自的精彩。

教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻;教育是一門科學，科學的價值在于求真;教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。課堂教學發(fā)揮著課程育人主渠道的作用，而思品課堂更是在課程育人理念下最不可或缺的載體。我相信，通過拓寬課堂教學形式，創(chuàng)設(shè)真實情境氛圍，開展直抵學生心靈的豐富活動，在不斷的實踐和探索過程中，以課程育人為主要使命的思品課堂必將在教育改革的沃土上煥愈發(fā)成長。