情境圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何牙煥

摘 ?要：“情境圖”是現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色。而就農(nóng)村教學(xué)而言，由于農(nóng)村教師接受新課改培訓(xùn)機(jī)會較少，長期受到應(yīng)試教育影響，從而導(dǎo)致不能充分利用情境圖來幫助學(xué)生理解新知?；诖?，本文將從“問題情境，課堂導(dǎo)入”“游戲情境，提問意識”“生活情境，拓展思維”三個角度進(jìn)行分析，談一談情境圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境圖;小學(xué)數(shù)學(xué);問題;提問;生活

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，情境教學(xué)法作為一種實用且高效的教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，尤其對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一方面，情境教學(xué)法很好的彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維直觀特點(diǎn)的沖突，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另一方面，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的提問能力，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的主觀能動性都有著積極的作用。而情境圖作為情境教學(xué)中的重要載體，其重要性不言而喻，它將一幅幅知識、思想、情感于一體的情境圖融入課堂教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，引發(fā)學(xué)生心理上的共鳴，既有效激發(fā)了學(xué)生的提問意識，也為枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了活力與生機(jī)?？梢?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師如何利用利用教材中的情境圖來輔助教學(xué)，更好地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的提問能力等顯然已成為每個農(nóng)村教師都應(yīng)必須著重思考的重要問題和教學(xué)任務(wù)。

一、問題情境，課堂導(dǎo)入

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要?！倍鴶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程正是發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深刻挖掘教材中的情境圖，并將問題情境貫穿于整個課堂，由淺入深，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠做到愿問問題，敢問問題，從而促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考和善于提問的良好習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一課內(nèi)容時，我會以問題情境法來輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其提問能力。首先，我會先用多媒體播放一組圖片，并讓學(xué)生思考“根據(jù)圖片中的物體回想都學(xué)過哪些平面圖形？”以此來作為課堂導(dǎo)入，引出圓的認(rèn)識相關(guān)知識點(diǎn)。然后，學(xué)生們根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行了有效回答，接著我再為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識，在講解的過程中，我會適當(dāng)?shù)亓粝聭夷睿源藖碚{(diào)動學(xué)生的提問動機(jī)，如，學(xué)生提問出：“圓心決定圓的什么？車輪為什么做成圓的？”進(jìn)而我在為學(xué)生詳細(xì)講解有關(guān)圓的特征相關(guān)知識。最后，我會再次利用多媒體向?qū)W生展示教材中的主題圖，并提問學(xué)生“生活中你都見過哪些圓形的物體？”讓其舉出相關(guān)例子，在課堂上進(jìn)行積極發(fā)言。通過這樣的問題情境，讓學(xué)生掌握基本知識的同時，也在一定程度上有助于學(xué)生數(shù)形思維能力的發(fā)展。

二、游戲情境，提問意識

游戲是一種高明的教學(xué)藝術(shù)，同時，也是喚起學(xué)生內(nèi)心愉悅感的重要途徑。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能夠做到寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠有效促進(jìn)學(xué)生提問意識的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理，靈活運(yùn)用情境圖來有效設(shè)計游戲，讓學(xué)生在游戲情境中得以體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的提問能力。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識”這一課內(nèi)容時，為了提高教學(xué)趣味性，我會在教學(xué)中設(shè)計合理的游戲，讓學(xué)生在游戲情境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。首先，我組織學(xué)生進(jìn)行“摸猜游戲”，如，我會課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲工具，將長方體、正方體、圓柱、球體等模型裝入在一個密封的紙箱中，讓學(xué)生以小組為單位上臺來摸一摸，邊摸邊表述自己所遇到的疑惑。然后，我再為學(xué)生講述本節(jié)知識，像：從紙箱中拿出圓柱的模型，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圓柱，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索其特征，又如，學(xué)生在自主探索的過程中，提問到：“老師，為什么圓柱的側(cè)面是一個曲面？曲面展開后是一個什么圖形呢？”接著，我再為學(xué)生講解圓柱側(cè)面特征的相關(guān)知識，以此使學(xué)生更為深刻地長方形與圓柱之間的關(guān)系。最后，我還會為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題來加以鞏固所學(xué)知識。這樣一來，既能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也能提升教學(xué)過程的趣味性。

三、生活情境，拓展思維

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)源于生活，最終也應(yīng)服務(wù)于生活，而情境圖中也蘊(yùn)藏著大量的生活元素，其目的是讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維和關(guān)鍵能力，旨在讓學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。因此，在教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼觀分析和看待生活中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

例如：在學(xué)習(xí)完“折扣”這一課相關(guān)知識后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和引導(dǎo)學(xué)生正確解決有關(guān)折扣的實際問題。我會在課堂上創(chuàng)設(shè)出合理的生活情境來展開教學(xué)，如，在課堂上讓一個學(xué)生扮演超市售貨員，另一個學(xué)生扮演顧客，以書作為道具，規(guī)定物品的價格，并用紙條來代替打折的標(biāo)簽，讓學(xué)生在課堂上模擬購物，像：學(xué)生（顧客）來到超市，另一名學(xué)生（售貨員）積極地向該學(xué)生介紹打折商品（書），最終該學(xué)生（顧客）買個一本書，書的原價格為20元，現(xiàn)在該商品打八五折出售，讓學(xué)生自主計算應(yīng)付金額。通過這樣的方法，既能讓其體會到數(shù)學(xué)知識的樂趣及價值，也讓數(shù)學(xué)知識更加貼近于學(xué)生的生活，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于真正的購物。

綜上所述，情境圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了重要的參考和借鑒意義。但需要注意的是，情境教學(xué)法并非適合所有學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中，教師還應(yīng)綜合利用多種情境，交錯使用，以期最大限度的促進(jìn)教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生從提問中真正感受數(shù)學(xué)所帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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