基于核心素養(yǎng)的高考英語(yǔ)閱讀備考策略研究

曾春艷

摘 ?要：在新課標(biāo)改革的背景下，教育更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀理解在高考英語(yǔ)中分值占比最大，近幾年高考英語(yǔ)也更加注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力。良好的閱讀理解能力是學(xué)生在英語(yǔ)高考中得到高分的前提。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力在高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，也是高考備考中，老師帶領(lǐng)學(xué)生需突破的重難點(diǎn)。本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在分析高考英語(yǔ)閱讀備考策略，供學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考英語(yǔ);閱讀理解;備考策略

引言：

閱讀理解是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它關(guān)系著高中英語(yǔ)的其他題型的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中的聽力、寫作和選詞填空都需要學(xué)生具備良好的閱讀理解基礎(chǔ)。高考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀策略掌握要求越來(lái)越高。備考英語(yǔ)，某種意義上講是備考英語(yǔ)閱讀。閱讀能力是提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

一、近年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀理解的題型特征

（一）文章篇幅較大。閱讀理解的文章相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求較高。高考英語(yǔ)閱讀理解為四篇，加上七選五閱讀一共為五篇，單詞量大多在2000以上，而且閱讀理解的文章內(nèi)容豐富多樣，涉及的內(nèi)容非常廣泛。

（二）文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高考的閱讀理解文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，而且閱讀理解的文章大多跌宕起伏，文章的展開方法也是各有千秋。加上閱讀理解文章篇幅較大，其中所包含的語(yǔ)法和生詞量較多，對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，大多需要學(xué)生反復(fù)幾次閱讀才能基本理解文章的含義。

（三）題型豐富多樣。閱讀理解的題型豐富多樣，其中最常見的是正問(wèn)和反問(wèn)，詢問(wèn)題目中給出的答案是對(duì)還是錯(cuò)，讓學(xué)生在文章中找到題目所需要的信息。高考英語(yǔ)閱讀理解社體的手法非常靈活，設(shè)題的方式也非常多樣，有詞義猜測(cè)，有細(xì)節(jié)測(cè)試，有主旨大意歸納，不但需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有基本的理解，還要在一定程度上能夠明確作者的意圖和態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的有效把握。

（四）文章具有實(shí)效性。高考英語(yǔ)閱讀理解的文章經(jīng)常會(huì)采用與當(dāng)下時(shí)事政治有關(guān)的信息進(jìn)行擴(kuò)散，文章來(lái)源也多來(lái)源國(guó)外正規(guī)，嚴(yán)肅媒體，期刊報(bào)道等，話題多樣，涵蓋生活生活的各個(gè)方面，大致歸納為三個(gè)主題語(yǔ)境，人與社會(huì)，人與自我，人與自然。

二、核心素養(yǎng)下高考英語(yǔ)閱讀理解的備考現(xiàn)狀

在新課標(biāo)改革的要求下，英語(yǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以對(duì)教師提出了更高的要求。近幾年，高考的英語(yǔ)題型也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。高考英語(yǔ)中，閱讀理解占據(jù)150分中的40分，完形填空占據(jù)150分中的30分，這兩項(xiàng)題型就占據(jù)高考英語(yǔ)中的70分?？梢?，閱讀理解在高考英語(yǔ)中的重要性。高考英語(yǔ)題型的改變也意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生在考試中能夠獲取好的成績(jī)，也要讓學(xué)生掌握更加具有實(shí)用性的英語(yǔ)閱讀技巧和英語(yǔ)閱讀技能。學(xué)生的閱讀理解能力提升了，學(xué)生的解題能力也自然會(huì)上升[1]

三、核心素養(yǎng)下高考英語(yǔ)閱讀理解備考策略思考

（一）注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀理解教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。閱讀能力也是目前高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀里尋找有效信息，以便加深理解。閱讀不僅可以對(duì)英語(yǔ)課本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些其他英文文獻(xiàn)自己閱讀理解。教師可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠慢慢脫離中文解釋，能夠完全接受純英文書籍，形成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。課外書籍相較于課本而言，更加具有趣味性，更能吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀和了解其中的內(nèi)容[2]。

教師要先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀中，為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，尤其在學(xué)生遇到陌生的單詞和語(yǔ)法時(shí)，適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行講解，并帶入課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累更多的語(yǔ)法知識(shí)和單詞。這種方法遠(yuǎn)比用死記硬背的方法進(jìn)行單詞的記憶要有效的多，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提升學(xué)生的閱讀速度，對(duì)學(xué)生考試時(shí)的做題速度有重要的作用。

（二）提升學(xué)生的閱讀思維能力

我們常說(shuō)對(duì)英語(yǔ)的翻譯有直譯和意譯兩種，大多數(shù)學(xué)生考試時(shí)更多是直譯。一個(gè)英語(yǔ)單詞具備多種不同的意思，在不同的語(yǔ)境和語(yǔ)句內(nèi)，通常具備不同的意義。而且，學(xué)生的詞匯量是有限的，在考試中一定會(huì)遇到一定的陌生詞匯，憑借學(xué)生現(xiàn)有的單詞量去理解文章是非常困難的，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己能夠理解的單詞，擴(kuò)散思維，理解整篇文章的含義。例如，外研社高中英語(yǔ)必修三的常用短語(yǔ)中，get（be）close ?to一般是“靠近、接近”的意思，但是在部分語(yǔ)境內(nèi)解釋為“即將發(fā)生”[3]。

（三）掌握一定的解題技巧

高考英語(yǔ)已經(jīng)具備較高的難度，學(xué)生在考試中解題需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。所以很多學(xué)生在考試中容易出現(xiàn)時(shí)間不足的原因，導(dǎo)致考試成績(jī)不佳。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該教授給學(xué)生一些解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速的解決問(wèn)題。閱讀理解中的文章篇幅大、詞匯量多，學(xué)生完全逐一進(jìn)行理解是十分困難的。閱讀理解的題型大致分為主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題和邏輯結(jié)構(gòu)題，解答這些題目時(shí)都是有一定的技巧的：①主旨大意題：找出文章的中心句，了解文章主旨。②細(xì)節(jié)理解題：帶著題目的要求在文章中具有針對(duì)性的尋找目標(biāo)。③推理判斷題：帶著文章關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找，重點(diǎn)在于觀察文章情感突出位置。④詞義猜測(cè)題：翻譯該單詞前后的句子便能得知該單詞的意思。⑤邏輯判斷題：根據(jù)文章的組織方法和排列方法得出答案[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)對(duì)老師英語(yǔ)教育的要求越來(lái)越高。在教育改革背景下，高考對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。掌握好閱讀理解的備考策略，學(xué)生提分是第一目標(biāo)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力的有效方法。閱讀是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)，閱讀策略的掌握對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展乃至終身發(fā)展都有至關(guān)重要的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李蕾蕾. 探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2017（7）：160-161.

[2] ?劉慧，方賀. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.38;No.172（06）：218-219.