關(guān)于小學(xué)音樂片段教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 ?要：近年來，評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的形式層出不窮，在新教師招聘考試、職稱評(píng)定、教學(xué)競(jìng)賽等方面，常采用“片段教學(xué)”的方法來考核教師的綜合素質(zhì)和能力。所謂片段教學(xué)，即執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，時(shí)間控制在十二分鐘左右。但是，也有許多教師片段教學(xué)理解不夠，認(rèn)識(shí)不深，在片段教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題，如何提高教師片段教學(xué)能力，有如下幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;片段教學(xué);教學(xué)步驟

近年來，在教師教學(xué)體系的評(píng)價(jià)上，片段教學(xué)以其獨(dú)有的特殊優(yōu)勢(shì)，逐漸成為教學(xué)教研、評(píng)估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)基本功的重要途徑之一。[1]片段教學(xué)，顧名思義，是一節(jié)課的高度濃縮，時(shí)間限定在十來分鐘，完整展示教師教學(xué)過程，體現(xiàn)教師教學(xué)思想，教學(xué)能力和教學(xué)基本功。要求教師要以新課程理念為指導(dǎo)，把握明確的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從中考查教師的教學(xué)思路，課堂駕馭能力和自身業(yè)務(wù)能力。本人作為比賽的親歷者，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)日常積累，就片段教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、轉(zhuǎn)變課堂角色，以學(xué)生的自主體驗(yàn)為主

2016年，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)上，提出發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，[2]即從固有的“師本”觀念到如今“生本”觀念的轉(zhuǎn)變，音樂教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自身的音樂實(shí)踐來掌握知識(shí)和技能。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常編好律動(dòng)的動(dòng)作，帶領(lǐng)著學(xué)生律動(dòng)聆聽歌曲，而后師生交流樂曲的感受，看似是學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)際上是教師將自己對(duì)歌曲的理解融入到動(dòng)作當(dāng)中，已經(jīng)通過動(dòng)作告訴學(xué)生這首歌曲的情緒就是歡快活潑或優(yōu)美抒情，并不是學(xué)生自己通過聆聽獲得的感受，他們往往做了這個(gè)動(dòng)作卻不知道為什么要這樣做。在片段教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，我所展示的《手拉手，地球村》是一個(gè)二聲部合唱歌曲教學(xué)，在歌曲聆聽環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)問題，第一——你可以用自己的動(dòng)作跟著音樂動(dòng)一動(dòng)，第二——你為什么要這樣做，讓學(xué)生自主聆聽，通過拍手、拍腿、行走，晃動(dòng)身體等簡(jiǎn)單的動(dòng)作，不設(shè)限地去展示對(duì)音樂的感受，而后師生交流動(dòng)作的原理，了解學(xué)生背后的想法，真正做到“以生為本”，在學(xué)生感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生的體驗(yàn)更為深刻，對(duì)音樂元素的理解和掌握更為透徹，對(duì)音樂表現(xiàn)能力更加充分，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

二、有效使用圖形譜，以多樣化教學(xué)手段為輔

近年來，不論是真實(shí)的音樂課堂或是虛擬的片段教學(xué)，圖形譜成為一種被廣為運(yùn)用的教學(xué)手段。畫旋律線，不僅可以幫助學(xué)生感受音高的變化，旋律的走向，感受音樂，還可以幫助學(xué)生通過圖形譜所呈現(xiàn)的畫面讀懂歌曲內(nèi)容，分析歌曲結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深入理解音樂。然而，片段教學(xué)的圖形譜有別于真實(shí)課堂的圖形譜，其一，片段教學(xué)的圖形譜應(yīng)短小、精煉，盡可能展示教師的教學(xué)思路;其二，片段教學(xué)的圖形譜不僅是輔助教學(xué)，更要展示教師的教學(xué)基本功。如何在片段教學(xué)中更好地發(fā)揮圖形譜的作用？第一，圖形譜展示教學(xué)內(nèi)容精華的部分。例如，一首篇幅較長的歌曲，可畫其中一至兩個(gè)特殊樂句的旋律線，尤其在合唱歌曲教學(xué)上，可分別展示齊唱部分和合唱部分一兩個(gè)樂句，讓聽課者明白你的教學(xué)意圖，而不是完整的呈現(xiàn)。第二，片段教學(xué)的圖形譜，以新而巧取勝。在眾多比賽中，每一位參賽選手或多或少都會(huì)采用圖形譜輔助教學(xué)，這就要求教師平時(shí)應(yīng)多加積累，在前人的基礎(chǔ)上，加上自己的思考與創(chuàng)新，充分挖掘教材中的音樂要素，做到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。例如，標(biāo)題與圖形的結(jié)合，識(shí)譜與旋律線的結(jié)合。第三，圖形譜只是教師板書中的一個(gè)部分，在繪制圖形譜時(shí)，還要注意結(jié)合課題、突出教學(xué)重、難點(diǎn)，做到圖文結(jié)合，板書的完整與美觀。

三、完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師扎實(shí)的基本功

片段教學(xué)與課時(shí)教學(xué)一樣，有相對(duì)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有教學(xué)導(dǎo)入，又要有教學(xué)過程的展現(xiàn)，還要有片段小結(jié)。就音樂學(xué)科而言，片段教學(xué)的完整體現(xiàn)在歌曲導(dǎo)入、聆聽、教唱、創(chuàng)編以及情感升華、課堂小結(jié)五個(gè)步驟。片段教學(xué)要做到虛實(shí)結(jié)合，師生互動(dòng)沒辦法在教學(xué)情境中展現(xiàn)，這就要求教師必須虛擬出真實(shí)的教學(xué)情境，營造出現(xiàn)場(chǎng)授課一般的氛圍，做到“眼中有學(xué)生，心中有課堂”。執(zhí)教者不僅扮演教師的角色，也要模擬學(xué)生的回答，適當(dāng)調(diào)整語氣，時(shí)而體現(xiàn)教師，時(shí)而體現(xiàn)學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容，環(huán)節(jié)的過度巧妙地放置在師生問答中。由于片段教學(xué)時(shí)間很短，執(zhí)教者不但要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，還應(yīng)充分展示自己的教學(xué)基本功。凝練、風(fēng)趣的教學(xué)話語，自然、大方的課堂體態(tài)，規(guī)范、實(shí)用的板書設(shè)計(jì)，熟練而有情感的彈唱示范。舉手投足間無不體現(xiàn)人師的風(fēng)范，閃爍智慧的光芒，扎實(shí)的教學(xué)基本功也給聽者留下深刻的印象。

綜上所述，片段教學(xué)作為展示教師教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以比較準(zhǔn)確地反映出一個(gè)教師對(duì)課堂理念的理解、對(duì)課程資源的整合、對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用以及教師的素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格，近年來，日漸成為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考核的有效手段。不論是對(duì)自身業(yè)務(wù)能力的提升，或是應(yīng)付各項(xiàng)賽事，進(jìn)一步探索完善片段教學(xué)，是每一位音樂教育工作者所要面臨的一項(xiàng)任務(wù)和挑戰(zhàn)。所有的成功并非一蹴而就，本人也僅憑參賽經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)積累提出幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的看法，更多的是通過參賽而引發(fā)的思考。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉建新.對(duì)體育課片段教學(xué)的理解[J].創(chuàng)新教育，2015.

[2] ?教育部. 教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，2014

作者簡(jiǎn)介：張清揚(yáng)（1990.07-），女，大學(xué)本科，福建省廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，音樂教研組長，中小學(xué)二級(jí)教師。