農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化素材資源

王燕玲

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，如何把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀具體就顯得至關(guān)重要。數(shù)學(xué)課程改革注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，現(xiàn)行的教材越來越注重生活化，但教材中選用的生活化素材并不適用于全部學(xué)生，特別是對于農(nóng)村的學(xué)生就有一定的局限性。這就要求我們農(nóng)村教師在平時的教學(xué)中整合學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合農(nóng)村的實際情況，開發(fā)和研究利用生活化素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;加強(qiáng)聯(lián)系

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0149-01

長期以來，教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們一至認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，老師在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生扮演著接受者的角色，他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情感沒有受到足夠的關(guān)注。我國自從實行數(shù)學(xué)課程之后，教育者更加注重生活上的問題，所以當(dāng)教師課堂出現(xiàn)枯燥無趣時，這種現(xiàn)象因為生活教學(xué)的出現(xiàn)才得以改善。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，要有意識地注重學(xué)生合作與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣，才能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)數(shù)學(xué)難度。

1.生活化資源的概念

生活化資源就是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)知識，把數(shù)學(xué)中的知識與實際有關(guān)的事件相互結(jié)合。在面對現(xiàn)實問題的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)自身對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能，進(jìn)行相對應(yīng)的解釋，在數(shù)學(xué)情境中通過師生之間的交往活動，讓學(xué)生在這個數(shù)學(xué)過程中抽象出數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)思想，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，并促使學(xué)生更好的創(chuàng)造生活。

2.生活化資源的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是為了還原學(xué)生生活場景，更不是讓學(xué)生重溫生活情境，而是讓生活情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。部分農(nóng)村教師在情境創(chuàng)設(shè)時只為體現(xiàn)生活化而生活化，而讓情境與數(shù)學(xué)脫節(jié)，使生活情境成為“花瓶”，只有擺設(shè)的作用。如某教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的生活情境，教學(xué)一開始就說：“小朋友們，今天跟著老師一起去公園游玩吧”，出示 PPT。剛開始學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂比較活潑，可在接下來的教學(xué)中學(xué)生的激情慢慢減弱，感覺到乏味。整個教學(xué)上只是讓學(xué)生在 PPT上數(shù)出大象的個數(shù)、鳥的個數(shù)，然后利用各種動物頭像做復(fù)習(xí)題，課后習(xí)題。這種數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只是激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思想回到課堂，并不能引導(dǎo)學(xué)生對生活有更深的思考。又如許多教師在教學(xué)生加減法時通過引入“買東西，賣東西”這一情境。盡管這樣的情境能夠讓學(xué)生淺顯易懂的明白，教學(xué)內(nèi)容也貼近學(xué)生的生活實際，但是會使學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，無法提高數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性。

3.生活化資源的開發(fā)研究

（1）用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉事物，我們只要細(xì)心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進(jìn)行生活化“包裝”，課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做。例如，在上1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，根據(jù)農(nóng)村孩子的生活實際，改變教材中讓學(xué)生感知體育館內(nèi)大約能坐多少人的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生從家中帶來玉米、黃豆粒、蠶豆等，讓他們估計一堆玉米、黃豆有多少粒？并讓他們在小組內(nèi)合作，想辦法驗證自己估計的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)是否接近，并把自己驗證的方法和結(jié)果交流，使學(xué)生在積極的操作和探索中建立了1000的數(shù)感。為抽象的數(shù)字注入了具體的生活內(nèi)涵，數(shù)字已不再是成年人的人為編造，而是學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)的生活事實，是他們自己所看、所體驗的。

（2）生活中的實際問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)不同生活情境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認(rèn)識周圍的世界。在教學(xué)統(tǒng)計與概率時，可出示“慶祝元旦班里準(zhǔn)備開聯(lián)歡會，需要買水果，你認(rèn)為買哪種水果好些？”的問題。為了解決這個問題，學(xué)生要事前調(diào)查全班同學(xué)每人最喜歡吃的一種水果，課中再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析討論，做出合理的決策。通過這些生活情境的設(shè)計，不僅使兒童興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)中，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)。

（3）借用生活素材，探究數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)孩子的年齡特點，盡量為學(xué)生提供貼近孩子生活的素材，讓學(xué)生自主參與課堂探究活動。例如，著名特級教師黃愛華在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，出示 “青島啤酒的酒精度為3.4%”、“紹興老酒的酒精度為15%”、“茅臺酒的酒精度為52%”，然后問學(xué)生：“喝哪種酒容易醉？”、“為什么喝這種酒最容易醉？”這個問題激發(fā)了全體學(xué)生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發(fā)現(xiàn)了酒精度這個數(shù)學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究概括出百分?jǐn)?shù)的意義。這樣，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問題，真正掌握數(shù)學(xué)知識。

課堂上我們可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)地方實際，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富的特點來組織教學(xué)。讓課堂變成社會生活的舞臺，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行著創(chuàng)新性思維活動。學(xué)生提出：“老師，一杯豆奶到底需要多少成本？”“我們怎樣吃才算合算？”教師可以及時抓住這一問題并由此引發(fā)學(xué)生開展“關(guān)于豆奶工程中的數(shù)學(xué)”的課題研究。

5.總結(jié)

生活可以說是學(xué)習(xí)最好的老師，對于人各方面的影響也較為直接深遠(yuǎn)。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建一些與生活緊密聯(lián)系的情境，將生活中所存在的數(shù)學(xué)原形進(jìn)行完整的展現(xiàn)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并對其進(jìn)行科學(xué)正確的解釋說明以及應(yīng)用。另外，還應(yīng)給予學(xué)生更多的空間與機(jī)會進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)知識的理解掌握，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的生動活潑性。