以生為本，學(xué)為中心

趙勇

摘 ?要：楊再隋教授在解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）時(shí)認(rèn)為，新頒布語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)全部?jī)?nèi)容包含兩方面，即“以人為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展”和 “以文為本，著眼于語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，前者是課程的共性，后者是課程的個(gè)性?！耙匀宋谋尽痹谡n堂上就是“以生為本”?！耙陨鸀楸尽本褪菍?duì)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的相機(jī)引導(dǎo)，就是在語(yǔ)文課堂中“多學(xué)少教”。因此，“課改”之下，首先“改課”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以生為本;學(xué)為中心;研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0143-01

《盧溝橋烽火》就是一篇記敘文，它記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史上著名的“盧溝橋事變”，又稱(chēng)“七七事變”。記敘文記敘事件的經(jīng)過(guò)，就要有順序，把它記敘得生動(dòng)，就要有描寫(xiě)。研究過(guò)文本和編者的意圖后，我把“體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩、把握文章的表達(dá)順序并運(yùn)用文中關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文?！痹O(shè)定為本課的“教學(xué)目標(biāo)”，把課后第2項(xiàng)練習(xí)選擇為主要的“教學(xué)內(nèi)容”，把“多學(xué)少教”的意識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)中。縱觀整個(gè)課堂過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)定位清晰，教學(xué)內(nèi)容精選適當(dāng)，教學(xué)方法以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主。學(xué)生置于“臺(tái)前”，思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí);教師藏于“幕后”，不做講解，適時(shí)點(diǎn)撥，教師教的輕松，教學(xué)取得了良好的效果。

1.以生為本，學(xué)生“學(xué)”在前，教師“教”在后

人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。語(yǔ)文課程最適合學(xué)生自學(xué)，科學(xué)研究表明，人生來(lái)就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，據(jù)語(yǔ)言學(xué)家平克的研究，兒童不僅具有語(yǔ)言本能，還有文法的本能，語(yǔ)言表意的本能。學(xué)生自己學(xué)是不能低估的。

因而，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)后有疑，學(xué)后有困，學(xué)后有隔著紗帷看事物的隱約和朦朧，此時(shí)教師“教”，教師“導(dǎo)”便水到渠成。如本課教學(xué)中，不急于進(jìn)入文章講解中，先讓多數(shù)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師從中可以充分了解“學(xué)情”，學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，已有新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，部分學(xué)生預(yù)學(xué)的程度會(huì)超出教師的“想當(dāng)然”，這樣，教師再重新調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，就真實(shí)而有效了。

2.以生為本，教師 “課文分析”要“少”

多學(xué)少教，就是要求教師改變教學(xué)方法，把自己隱藏起來(lái)，少分析。進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，只是在“教課文”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“用課文”的理念。教師要廢除“分析式”的陳舊方法，提倡用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。上述案例中，教師并沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，更沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行過(guò)度的分析，學(xué)生在自學(xué)、討論、合作中完成學(xué)習(xí)，效果也很好。

教師的“少”教，還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選上。一篇課文，老師們認(rèn)為要教學(xué)生的內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師只能“一講到底”，生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)遺漏。其實(shí)大可沒(méi)這個(gè)必要，這樣的教學(xué)效果人人得見(jiàn)。當(dāng)下 “教什么”確實(shí)比“怎樣教”還要重要些！”“文本的秘妙”、“年段的要求”、“教學(xué)的目標(biāo)”、“編者的意圖”、“學(xué)生的特點(diǎn)”都可以幫助我們精選教學(xué)的內(nèi)容。少一些無(wú)關(guān)緊要教學(xué)內(nèi)容，就少一些喋喋不休的分析，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)就會(huì)實(shí)實(shí)在在多一些。

3.以生為本，學(xué)生 “語(yǔ)文實(shí)踐”要“多”

新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。 ……因而，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”我以為“語(yǔ)文實(shí)踐”的主陣地是課堂。在課堂上要有“四多”：

第一，“書(shū)聲瑯瑯”。小學(xué)階段，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。課堂要給讀書(shū)的時(shí)間，要把讀書(shū)貫穿整節(jié)語(yǔ)文課中。讀書(shū)要有層次，初讀時(shí)要“正確”，再讀時(shí)要“流利”，品讀時(shí)要“有感情”，提倡自然，不要矯情做作。上述案例朗讀的重點(diǎn)放在能讀出自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度上。

第二，“浮想翩翩”。想得多，就學(xué)會(huì)思考發(fā)展思維了。讓學(xué)生多思，首先，要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，“預(yù)學(xué)”遇到的問(wèn)題，“共學(xué)”時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，“延學(xué)”時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題都要問(wèn)，一問(wèn)到底，問(wèn)出思維的深度，問(wèn)出良好的習(xí)慣。讓學(xué)生多思，其次要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題，做到點(diǎn)明方向，點(diǎn)贊精彩，點(diǎn)撥思路，點(diǎn)燃自信。其次，讓學(xué)生多思，也要給足思考的時(shí)間和空間，閱讀課堂需要理性的安靜、豐富的安靜，學(xué)生的思維在靜思默想中就會(huì)被激活。

第三，“議論紛紛”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂有“小組”（同座或前后幾個(gè)學(xué)生），又有“大組”（全班學(xué)生），課堂上要充分運(yùn)用?；W(xué)時(shí)，你一言，我一語(yǔ)，思想在自由開(kāi)放中碰撞，有火花，就又會(huì)有生成，又會(huì)有新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作時(shí)，討論的 “話題”要精選，討論的過(guò)程要調(diào)控，討論的效果要隨時(shí)關(guān)注。

第四，“筆尖沙沙”。這里強(qiáng)調(diào)的是多做書(shū)面練習(xí)，包括字詞的書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)段的理解，課堂小練筆等。在上述案例中，通過(guò)做批注，寫(xiě)幾句話，就是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)動(dòng)筆，還能有效落實(shí)新頒布課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“識(shí)字寫(xiě)字”的要求，保證每天語(yǔ)文課安排10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)字意識(shí)。由于強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)筆，可以保障課堂是班級(jí)所有學(xué)生的課堂。

關(guān)注、研究和變革課堂形態(tài)，解決語(yǔ)文教學(xué)高耗低能，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，努力實(shí)踐“以生為本，學(xué)為中心”的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]任丹丹. 創(chuàng)新理念在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2011（08）

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