淺析小學道德與法治的生活化教學

林容妹

摘 ?要：小學道德與法治課程內容大多源自生活，在教學中應也朝生活化的方向發(fā)展。生活化的教學形式從生活實際出發(fā)，有效地拉近了道德與法治與學生的距離。教學生活化，生活教學化，越來越成為小學道德與法治課程教學理念中最引人關注和推崇的部分。生活化教學引導學生提升自己的思想品德和法律意識，學會將所學知識運用到實際生活中。

關鍵詞：小學;生活化;道德與法治

【中圖分類號】G621 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0126-01

小學道德與法治教育課程內容大多源于生活涉及社會知識、道德規(guī)范、生活常識等，設置目的是通過課堂教育提高學生的思想意識水平，讓學生在課堂上接觸更多的生活案例，豐富自己的社會生活認知，彌補學生的年齡缺陷，構建對真實、善良和美麗的基本認知，學會做人的道理。生活化的教學能發(fā)揮課堂的教學作用和引導作用，讓學生能夠在當前多元價值的社會中做出正確合理的選擇，奠定學生今后的價值觀念形成的基礎。

1.生活化教學在小學道德與法治教學中的重要作用

年齡小，可塑性強，想象力和感知力活躍是小學生的一大特點，道德法治觀念在這一時期逐漸從他人約束向自我約束轉變，這一時期的小學生缺乏道德判斷的能力，所以生活中的具體情境成為了有效的教學案例。教師要避免采用說教的方式進行教育，而是要將抽象的理論具體化，生活化，通過生活中的案例和故事，動之以情、曉之以理，讓學生產生情感上的共鳴，更加深刻的感受社會和生活。生活化教學將現(xiàn)實生活經驗與學生的課余經驗結合，讓思想道德法治課堂融入生活實踐中，促進學生的思想頓悟。

2.生活化教學在小學道德與法治教學中的實施策略

（1）教材生活化，優(yōu)化課堂教學

實現(xiàn)小學道德與法治課程教學生活化發(fā)展的基礎，就是教學內容與生活的聯(lián)系。教師要注意在知識教學中融入生活知識，在生活的共鳴下，增強道德與法治素質。小學生缺乏生活經驗，缺乏對世界的認知，基于此，教師要在課堂上提高學生的各方面能力，必須要在課堂教學中與生活相結合，以學生熟悉的事物或者故事入手，將生活內容與教學內容相結合，以學生的實際情況為切入點，對學生進行引導，為學生提供生動豐富的教學內容，以這樣的發(fā)散加深學生對道德法治的內涵領悟，讓學生產生思想和情感上的共鳴。

例如，上《健康過冬天》一課，教師在保證學生安全的情況下，可以把課堂轉移至戶外，先讓學生體會冬季的寒冷，再組織學生參加充滿樂趣的運動和游戲，感受到參加運動寒冷就會遠離我們，學做勇敢的孩子。接著教給孩子們運動流汗后的處理辦法，同時讓孩子把自己平時在冬天擦的護膚品帶回學校，可以是潤膚霜、護手霜、潤唇膏等，使孩子們學會保護自己的健康。教材生活化，生活指導與生活實踐相結合，讓學生們體會冬天獨有的樂趣，從學生自身出發(fā)促進人與自然的和諧相處，優(yōu)化課堂教學。

（2）教學生活化，優(yōu)化道德良知

在小學道德與法治課堂教學中，照本宣科的授課方式已經不能夠滿足教學需要。教師在道德與法治教學中，是學生學習和成長的重要引導者，應該強調以學生為學習主體，不僅將道德與法治看作是學生學習的科目，更是教學理念實踐的契機，從而實現(xiàn)葉圣陶先生所講的“知行合一”。

為了能夠促進學生的主動學習，教師應運用探究合作，自主學習的教學模式，促進學生融入到生活領域中，在生活中幫助學生養(yǎng)成品德修養(yǎng)。例如，在《我是班級值日生》這一課，為了能夠讓學生對于保持環(huán)境衛(wèi)生和環(huán)境污染的理解，教師可以通過信息技術擺出雜亂的房間，再用一種干凈整齊的房間圖片做對比，學生在對比中就會發(fā)現(xiàn)，保持環(huán)境衛(wèi)生的重要性。在班級日常管理中，對值日小組做出明確的分工，落實責任目標到個人。分工之后讓學生自己用一句話介紹出自己值日的時間、負責的工作內容以及如何做好這項工作，學生會逐漸養(yǎng)成保持衛(wèi)生，熱愛勞動的品德。這樣將道德與法治教學和學生的生活班級相聯(lián)系，引導學生進行探究合作，自主學習，讓班級生活成為品德養(yǎng)成的陣地。

（3）實踐生活化，優(yōu)化道德素養(yǎng)

道德與法治教育，理論性較強，社會實踐對學生來說，既能夠豐富課堂內容，還能夠提升教學趣味，也是學生加深社會體驗，提升道德修養(yǎng)的有效方式。教師應該為學生創(chuàng)造和提供豐富的社會實踐活動參與機會，通過學生的自身體驗提升自己的道德品質和法律意識，真正的做到素質提升。教師可以通過為老人獻愛心、環(huán)境保護志愿者、植樹造林、法治節(jié)目講座等多種形式，讓學生獲得更多豐富的體會，進而提高自身的道德與法治素養(yǎng)。

例如，上《可親可敬家鄉(xiāng)人》一課時，可以讓學生設計《家鄉(xiāng)人光榮榜》，并進行課前調查，搜集整理家鄉(xiāng)名人、身邊能干的人、對別人有幫助的人、對家鄉(xiāng)有貢獻的人的事跡。課上安排學生簡介家鄉(xiāng)人物，并說一說我們要做怎樣的家鄉(xiāng)人。通過學習了解家鄉(xiāng)不同時代的優(yōu)秀人物，激發(fā)對家鄉(xiāng)人的敬佩與熱愛，潛移默化中優(yōu)化道德素養(yǎng)。

3.結語

道德與法治源于生活并且應用于生活，在該課程教學向生活化方向發(fā)展的過程中，教師要以身作則，以人為本，尊重學生主體，聯(lián)系生活實際，讓學生在點點滴滴的學習中走向廣博的生活世界，形成正確價值觀，提升道德素養(yǎng)，成長為教師、父母、國家驕傲的棟梁之材。

參考文獻

[1]許娟.小學道德與法治生活化教學策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：79-80

[2]周巧燕.對小學道德與法治課堂生活化教學的思考[J].華夏教師，2018（31）：30