小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)共同體研究

馬青

摘 ?要：隨著教育改革的步伐不斷加快，教育界要求進行課堂轉(zhuǎn)型的呼聲也日益高漲，越來越多的教育工作者希望通過課堂轉(zhuǎn)型來實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的教育目標(biāo)。為了實現(xiàn)課堂成功轉(zhuǎn)型，許多教育工作者開始關(guān)注課堂學(xué)習(xí)共同體這一新型課堂學(xué)習(xí)模式。意在通過探討“小學(xué)課堂共同體”在構(gòu)建的過程中存在的困境和策略，從小學(xué)這一微觀層次揭示課堂學(xué)習(xí)共同體對實現(xiàn)教育變革的重要意義，為從事小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師們提供時下教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)共同體的最新理念，從而幫助教師們提升教學(xué)實踐工作的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂學(xué)習(xí)共同體;困境;策略

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0081-01

1.課堂自主學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

在研究前人觀點的基礎(chǔ)上，我們必須明確的是，作為一個不斷發(fā)展著的概念，學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵正隨著時代的變化發(fā)展不斷地改進。從當(dāng)前社會發(fā)展趨勢來看，我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者彼此間的相互交流，資源的共享，共同進步的過程，在這里教師也被視為學(xué)習(xí)者。因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體就是擁有共同理想的學(xué)習(xí)者通過相互交流、相互幫助來達到共同成長、進步的一種自由的學(xué)習(xí)團體。然而，課堂學(xué)習(xí)共同體又不同于我們在課堂里倡導(dǎo)的小組合作。這些不同點主要體現(xiàn)于以下幾方面：

（1）動力不同

小組合作學(xué)習(xí)更注重如何優(yōu)化組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)，設(shè)計合理的合作方案，即合作學(xué)習(xí)是一種由規(guī)則、程序所驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式。而課堂學(xué)習(xí)共同體關(guān)注的是學(xué)校整體教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它把焦點集中于學(xué)習(xí)者連續(xù)的學(xué)習(xí)行動上，將課堂學(xué)習(xí)看作是一個由淺入深循序漸進的過程。因此，課堂學(xué)習(xí)共同體的形成不再依靠教學(xué)組織力量的推動，而是在獲取更多知識技能的學(xué)習(xí)動機牽引下進行的學(xué)習(xí)活動，是受文化知識力量所推動的。

（2）形式不同

學(xué)習(xí)共同體和小組合作學(xué)習(xí)都遵循合作的原則，但小組合作學(xué)習(xí)的形式主要依靠外部力量，即在組織進行課堂教學(xué)活動時，由教師劃分各活動小組的主要成員以及各成員在小組內(nèi)的具體工作。而課堂學(xué)習(xí)共同體的形成完全是受學(xué)習(xí)者共同目標(biāo)、興趣的引導(dǎo)，并且課堂學(xué)習(xí)共同體的成員不是固定的，各成員在共同體內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)時也沒有固定的分工，其工作的分配完全由學(xué)生的興趣、特長引導(dǎo)。

2.課堂自主學(xué)習(xí)共同體的特征

“課堂學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)在于改善過去以知識為本位的教學(xué)模式，構(gòu)建一種以學(xué)生為本位的新型課堂教學(xué)生活世界?！睘榱烁玫慕?gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體這種新型學(xué)習(xí)模式，我們需要從更具體的層次去討論課堂學(xué)習(xí)共同體，本文意在探討如何在小學(xué)階段構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，因此在探究課堂學(xué)習(xí)共同體特征時，既關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)共同體的基本特征，又關(guān)注了小學(xué)生這一學(xué)習(xí)群體的特性。

（1）循序提高自主性

課堂學(xué)習(xí)共同體的形成應(yīng)以學(xué)生的共同愿景為前提，而不是聽從教師的安排和組織。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀、探索、思考的過程中，與同伴形成志趣相投的學(xué)習(xí)共同體，教師以參與者的身份與不同學(xué)習(xí)共同體成員進行溝通交流。因為小學(xué)生的認(rèn)知水平較低、自我表達能力有限，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中自主性的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程。

（2）持續(xù)培養(yǎng)互動性

課堂學(xué)習(xí)共同體不是優(yōu)秀學(xué)生的展示臺，它是生生之間和師生之間的交互式學(xué)習(xí)的實踐群體。在共同愿景的引導(dǎo)下，學(xué)生對于所感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會給予高度的學(xué)習(xí)熱情，此時以課堂為載體讓學(xué)生相互交流、相互幫助，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于小學(xué)生自制力較弱，注意力轉(zhuǎn)移較快，因此在課堂中吸引學(xué)生注意力十分重要。小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體作為一種貫穿于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)始終的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中最廣泛的交流。

3.構(gòu)建小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)共同體的策略

雖然目前在小學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體存在著諸多的困境，但通過仔細(xì)的研究分析以及實踐調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)解決這些困境還是有法可循的。因為構(gòu)建小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體，從本質(zhì)上而言就是要營造一個系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每一名成員都能享受到該學(xué)習(xí)環(huán)境為他們提供的幫助和支持。而目前教育改革的核心宗旨也是為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，在以這一目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿的指引下，筆者提出了如下的構(gòu)建策略：

（1）確立共同愿景，營造歸屬感

共同愿景在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成過程中，有著舉足輕重的作用。它對小學(xué)生有一種強烈的號召力，能夠使小學(xué)生憑借相似的經(jīng)驗、興趣、理想主動凝聚在一起共同學(xué)習(xí)。簡單的說，就是培養(yǎng)志同道合的學(xué)習(xí)者。

（2）制定規(guī)章制度，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化

規(guī)章制度可以規(guī)范共同體成員的行為，為小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體有序地運行提供有效的保障。小學(xué)生的規(guī)范意識較弱，如果沒有合理的規(guī)章制度對其進行約束，課堂學(xué)習(xí)共同體很難高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在構(gòu)建小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體時，應(yīng)建立簡單、明確的規(guī)章制度。

總之，小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個學(xué)習(xí)群體，其主要活動方式便是成員共同發(fā)現(xiàn)、探索、交流、討論等。這一系列的活動都要求學(xué)習(xí)共同體成員之間具有相互傾聽和對話交流的良好習(xí)慣，因為課堂學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的互助不是以完成課堂作業(yè)任務(wù)為目標(biāo)，而是成員在傾聽他人意見的基礎(chǔ)上，仔細(xì)思考后，提出自己的觀點意見，在相互修正意見的過程中獲得知識和能力。

參考文獻

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