如何提高小學中年級學生的數(shù)學計算能力

陳水先

摘要：小學中年級學生已經(jīng)掌握了基本的數(shù)學知識，正處于進一步提升數(shù)學能力的關(guān)鍵時期。而不難發(fā)現(xiàn)，計算在小學數(shù)學中占據(jù)相當大的比重，并且計算能力是數(shù)學能力中最重要的一種。所以在小學中年級數(shù)學教學中，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的數(shù)學水平，積極探索科學新穎的教學策略。以提高學生的計算水平，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;中年級;計算能力;提高

無論是在日常生活中，還是在日后接受理科類學科的教育過程中，數(shù)學計算都是學生必須掌握的技能。這就體現(xiàn)了培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力的重要性。但是，數(shù)學計算是一項枯燥、復雜的工作，很多學生在這方面存在很大的問題。比如：缺乏計算興趣、計算效率低下、計算結(jié)果準確度不高等等。所以在小學中年級數(shù)學教學中，教師就要根據(jù)學生的學習困境采取相應的教學手段。爭取全方面提高學生的計算能力，為學生日后的學習發(fā)展奠定基礎。

1.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)計算興趣

數(shù)學計算與生活息息相關(guān)。大到工程建筑、圖紙設計，小到存款貸款、超乎購物，無處不需要數(shù)學計算的參與。并且，相比于嚴肅枯燥的數(shù)學課堂，學生顯然對豐富多彩的生活圖景更富有熱情，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在小學數(shù)學教學中，教師不妨采取生活情境教學法。即根據(jù)教學內(nèi)容，通過語言描述、組織活動等手段，重現(xiàn)生活圖景，使教學活動置于生活背景之中。然后讓學生利用計算能力解決生活問題，以凸顯數(shù)學計算的實用性。從而培養(yǎng)學生的計算興趣，為提高學生的計算能力奠定基礎。

例如：在學習《乘法》一課時，我便在課堂練習環(huán)節(jié)創(chuàng)設購物情境。首先我在黑板上畫出一些商品并標注價格，比如：鋼筆12元/支，水杯16元/個，書包25元/個等等。然后我請兩名自愿擔任售貨員的學生上臺，其余學生則扮演消費者的角色。接著，我讓學生輪流上前購物，并在此過程中進行乘法計算。比如一名學生提出要購買25支鋼筆，于是該生便在黑板上寫下算式12×25。接著售貨員和顧客同時進行計算，計算結(jié)果相同并且正確時，再進行模擬交易。而表現(xiàn)良好的學生可以獲得擔任售貨員的機會。在這一過程中，學生興致高昂，主動進行模擬購物和計算，并很快掌握了乘法的計算方法。所以說在小學中年級數(shù)學教學中為學生創(chuàng)設生活情境，是激發(fā)學生計算興趣、提高學生學習效率的可行之法。

2.筆算結(jié)合估算，保證結(jié)果正確

計算是一項精密的工作，稍有不慎便會導致結(jié)果的錯誤。然而不難發(fā)現(xiàn)，小學生在計算中往往馬虎大意，對一些細節(jié)不甚在意，從而導致計算結(jié)果的偏差。這不僅影響學生的數(shù)學成績，也影響學生的學習熱情。所以針對這一點，教師可以引導學生在計算時采取筆算結(jié)合估算的方法。就是根據(jù)算式的特點和自身的計算經(jīng)驗，對結(jié)果進行估計，然后再開始筆算。或者先筆算，再用估算的方式進行檢驗。如果筆算結(jié)果在估算的范圍之內(nèi)，姑且認為計算結(jié)果正確;反之則重新計算。從而在一定程度上提高學生計算結(jié)果的準確性。

例如：在學習《小數(shù)乘法》時，因為小數(shù)點是學生很容易忽略的，在計算中常常出現(xiàn)錯誤，所以我便指導學生用筆算結(jié)合估算的方式進行計算。比如針對這道題目：2.6×0.8，首先我?guī)ьI(lǐng)學生按照如下思路進行估算：（1）因為0.8小于1，所以2.6×0.8的結(jié)果一定小于2.6;（2）根據(jù)兩數(shù)的末位數(shù)可以斷定結(jié)果末位數(shù)為8;（3）由于結(jié)果末位數(shù)非零，所以結(jié)果的小數(shù)點后有兩個數(shù)。然后我再讓學生進行筆算，并將結(jié)果與估算結(jié)果相比較。通過這種方式，可以有效避免學生發(fā)生乘法錯誤、小數(shù)點移位錯誤。從而在一定程度上保證學生結(jié)果的正確，提高學生的計算能力。

3.探索計算技巧，促進能力提升

體現(xiàn)學生計算能力的，不僅僅是結(jié)果的準確性，還包括計算的速度。特別是在學生進行數(shù)學測驗時，計算速度決定著學生能否有更多的時間去解題和檢查，這也就間接決定著學生的數(shù)學成績。但是，影響學生計算速度的，是學生是否掌握足夠的計算技巧，是否能用最簡單的方式來完成復雜的計算。為此，在小學數(shù)學教學中，教師就要加強對學生計算技巧的指導，培養(yǎng)學生運用最簡算法的習慣。從而提高學生的計算效率，促進學生數(shù)學能力的提升。

例如：在學習“小數(shù)”之后，學生常常遇見復雜的混合運算。于是在教學中我便將小數(shù)運算與運算律的相關(guān)知識相結(jié)合，引領(lǐng)學生探索計算技巧。比如針對這道較為復雜的題目：1.25×36+125×0.44。在一般情況下，學生沒有找到相同的數(shù)字，不會想到運用簡便算法，便按部就班的進行計算。于是我讓學生將1.25的小數(shù)點后移兩位，為了平衡這一變化，將36的小數(shù)點向前移動兩位。經(jīng)過這種改變，學生馬上想到運用乘法分配律進行計算，接著又快又準地計算出了結(jié)果。最后，我提示學生在計算之前先觀察題目，尋找簡便算法，然后再動筆計算。通過這種訓練方式，可以豐富學生的計算方法，并形成學生在學習中主動探索計算技巧的意識，從而有效提高學生的數(shù)學計算能力。

總之，在小學中年級數(shù)學教學中，教師可以從興趣、計算的準確性、計算技巧這三個方面出發(fā)，采取適當?shù)姆椒ㄥ憻拰W生的計算能力。從而有效提高學生的計算水平，為學生學習數(shù)學、應用數(shù)學奠定基礎。

參考文獻：

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