小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

項淑芬

摘要：從本質(zhì)上講，語文就是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生語言能力一直以來都是小學(xué)語文最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而口語交際能力作為語言能力的重要組成部分，自然也成為了教學(xué)中的培養(yǎng)重點。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文?口語交際 教學(xué)策略

簡單來說，口語交際主要就是指聽話、說話能力在實際交往當(dāng)中的應(yīng)用。不難理解，在口語交際活動中，對于學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力具有比較綜合的要求，同時，通過有效的口語交際活動，也可以有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。因此，小學(xué)低年級階段作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)注重口語交際知識在語文教學(xué)中的滲透，并采用更加具有針對性的教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生口語交際能力的提高。

1.語言積累，培養(yǎng)表達基礎(chǔ)

正如前文所述，口語交際活動實際上就是對語言知識的綜合應(yīng)用，所以為了提高學(xué)生的口語交際能力，一個十分重要的前提條件就是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律來看，由于低年級學(xué)生的語言能力發(fā)展尚未成熟，所以低年級語文教學(xué)中對語法知識的要求并不是十分嚴(yán)格，只是提倡在生字、詞匯、語句等方面引導(dǎo)學(xué)生進行一些規(guī)范性的學(xué)習(xí)。因此，教師也應(yīng)從這幾個方面入手，以此來促進學(xué)生語言知識的積累。

以《小猴子下山》這篇課文的教學(xué)為例，在這篇課文的教學(xué)中，主要給學(xué)生講解了猴、掰、結(jié)、滿、扛、摘、扔、瓜、捧、追等一些生字。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生理解了這些生字的字音、字形以及基本含義之后，要求學(xué)生用這些生字組一些簡單的詞匯。接著，為了使學(xué)生對這些生字以及詞匯的實際應(yīng)用方法有基本的了解，我引導(dǎo)學(xué)生進行了看圖說話活動，在這次活動中，我會給學(xué)生出示一些簡單的圖片，并要求學(xué)生用一句簡短的話對圖片中的場景進行描述，在這句話中，要包含這節(jié)課所學(xué)的生字。而利用這種方式，使學(xué)生對這些生字的用法有了基本的理解。此外，我還組織學(xué)生進行了朗讀活動，以此來鍛煉了學(xué)生在語言表達中的語感。最終，通過字、詞、句、段的逐步拓展，逐漸使學(xué)生對本節(jié)課中涉及到的語言知識有了較為全面的理解，從而有效促進了學(xué)生語言知識的積累。

2.問題引導(dǎo)，提升思維能力

教師應(yīng)該明白，盡管聽話能力和說話能力是口語交際活動中的重要組成部分，但不能簡單地將口語交際等同于聽話和說話。從實際情況來看，口語交際過程中還涉及到分析、判斷、綜合、概括、歸納、推理等不同形式的思維能力。為此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行一些自主性的探究活動，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行更加全面和深入的思考。同時，教師還可以給學(xué)生提出一些具體的問題，從而促進學(xué)生的思維發(fā)散，而通過這一過程，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學(xué)中，我組織我組織學(xué)生進行了自主探究活動。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加順利地進行，我給學(xué)生提出了以下一些思考問題：（1）沙洲壩是一個什么樣的地方？（2）從哪里可以看出沙洲壩的村民們吃水非常困難？住在這里的毛主席看到這種情況之后，他是怎么做的？（3）村民們喝到水之后，當(dāng)時是怎樣的心情？你覺得村民們會做哪些事？（4）以后村民們每次喝到甘甜的泉水時，第一個想到的人會是誰？（5）村里的水井曾先后被反動派破壞了五次，但是村民們一次次勇敢地將這口井修好了，你覺得這是為什么？接著，我要求學(xué)生根據(jù)這些問題進行了思考，同時，為了進一步促進學(xué)生的思維發(fā)散，我還讓學(xué)生之間進行了交流討論。最終，通過這種學(xué)習(xí)方式，不但使學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容有了較為全面的理解，而且有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，組織口語實踐

毋庸置疑，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，最直接的途徑就是不斷組織學(xué)生進行口語練習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供口語表達的機會。同時，為了使學(xué)生的口語表達活動取得更好的效果，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，只有使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中進行口語交際練習(xí)，才能使學(xué)生對口語交際知識有更加熟練的掌握。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我組織學(xué)生進行了角色扮演活動，并讓學(xué)生在這次活動中進行了口語交際練習(xí)。首先，我將學(xué)生劃分成了幾個小組，然后讓各小組學(xué)生自行分配了小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨等角色。同時，為了促進學(xué)生的思維發(fā)散，我沒有要求學(xué)生完全按照課文內(nèi)容進行對話練習(xí)，而是讓學(xué)生進行了一定的改編。最終，通過這次活動，使學(xué)生的口語交際能力得到了一定的鍛煉。

總結(jié)來說，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)利用更加具有針對性的教學(xué)策略對教學(xué)過程進行優(yōu)化與完善，從而使課堂教學(xué)取得更加理想的效果。

參考文獻

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