初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)研究

牟娟

在新時(shí)期素質(zhì)教育初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能讓學(xué)生在具體的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且讓他們的思維能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)更主動(dòng)，從而幫助一線初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建有效課堂。為此，本文將從趣味化、生活化、主動(dòng)性三個(gè)方面，就初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，希望對師生互動(dòng)的課堂教學(xué)帶來幫助。

初中數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，而情境創(chuàng)設(shè)就如同一座“橋梁”，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境起來。再者，擺脫生硬的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法的束縛也是當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師的期望。所以，研究初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，對教師的專業(yè)提升和學(xué)生的素養(yǎng)提高都有積極意義。

初中數(shù)學(xué)具有顯著的邏輯性，一方面對學(xué)生的邏輯性思維有一定要求，另一方面對教師的教學(xué)也具有一定要求，這是因?yàn)檫壿嬓缘闹R如果按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，繼而對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣不足，影響了課堂教與學(xué)的效果。所以，為了讓課堂教學(xué)更高效，初中數(shù)學(xué)教師在探尋教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該利用趣味化的數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在充滿快樂、愉悅的課堂中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如，教師在講《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，如果只從理論層面引入該知識，那么學(xué)生可能會(huì)感到枯燥。但是，如果教師選擇這方面知識的趣味化數(shù)學(xué)素材，那學(xué)生會(huì)在趣味化的故事講述中漸漸深入課堂。如抓住“平面直角坐標(biāo)系”在“代數(shù)”和“幾何”中的橋梁作用，教師在導(dǎo)入過程中引入“笛卡爾觀蟻受啟”的故事，一方面讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識背后動(dòng)人、有趣的故事，另一方面跟著笛卡爾觀察螞蟻移動(dòng)留下痕跡的過程思考“代數(shù)”與“幾何”的過渡問題。特別是“由點(diǎn)及線”問題，教師甚至可以利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)顯示出螞蟻的移動(dòng)過程，然后觀察移動(dòng)的痕跡，就理解了“線是由點(diǎn)構(gòu)成”的知識點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)具有顯著的抽象性，而初中生的抽象思維能力明顯不足。如何將抽象的知識轉(zhuǎn)變得更形象，讓學(xué)生更容易理解，是當(dāng)前很多教師研究的問題。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識離不開實(shí)際生活，教師可以將知識生活化，從而創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活中獲得體驗(yàn)和感悟。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)覺得數(shù)學(xué)“高不可攀”，而是每天“相伴左右”。

例如，教師在講解《全等三角形的判定》時(shí)，可以從“彌補(bǔ)殘破的三角形玻璃片”入手，因?yàn)閷?shí)際生活中也會(huì)遇到這樣的問題。如果教師單從理論講解入手，而忽略了學(xué)生的生活實(shí)踐，那么依靠純理論的講解無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生看不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。然而，如果教師給學(xué)生分配一個(gè)殘破的三角形玻璃片（用紙質(zhì)三角形塊代替），讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)思考“如何才能配一個(gè)與之大小、形狀皆同的三角形玻璃片”。

新課改要求教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力這一首要教學(xué)目標(biāo)，并要在課堂教學(xué)時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。為此，初中數(shù)學(xué)教師在探究課堂教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，也要從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究習(xí)慣與能力打下基礎(chǔ)。

例如，教師在講到《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，先讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備好幾根任意長度的小紙條，然后依靠自己的動(dòng)手能力擺一擺三角形。這時(shí)候，有的學(xué)生在擺的過程中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)現(xiàn)象：第一，有的不能擺成三角形，有的可以擺成三角形;第二，擺成的三角形的形狀不同，有的是鈍角三角形，有的是銳角三角形，有的是直角三角形。再后來，學(xué)生就會(huì)思考為什么有的小紙條可以擺成三角形，而有的不行，于是慢慢的發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。最后，教師在此基礎(chǔ)上引入今天的教學(xué)主題，不僅讓學(xué)生的課前動(dòng)手操作和思考在課堂上得到了延伸，而且學(xué)生經(jīng)歷了探究知識的過程，通過課堂上的教學(xué)那么學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更深入、吸收更透徹。最關(guān)鍵的是，通過課前動(dòng)手探究不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且讓他們改變了以往“等”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依靠自己主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)完成求知過程，更對他們素養(yǎng)的形成與發(fā)展帶來了積極作用。

新課改和核心素養(yǎng)理論都闡述了趣味化、生活化、主動(dòng)性在課堂教學(xué)中的重要性，所以初中數(shù)學(xué)教師在尋求有效的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境過程中，要從趣味化、生活化、主動(dòng)性三個(gè)方面出發(fā)，即利用趣味化的數(shù)學(xué)素材、生活化的問題、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如此一來，學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)情境中和高效的教法中定能不斷進(jìn)步和發(fā)展。

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