朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)三國語言時的問題淺析

金垠廷

摘要：作為少數(shù)民族的一份子，朝鮮族仍然保持著同時使用朝鮮語文與漢語的狀態(tài)。尤其在東北三省均設(shè)有朝鮮族高校，在學(xué)校內(nèi)會學(xué)習(xí)到漢語文，朝鮮語文，英語。而面對多種語言同時學(xué)習(xí)的壓力，不免也會出現(xiàn)一些問題。

關(guān)鍵詞：朝鮮族;三語學(xué)習(xí)

朝鮮族在幼兒時期習(xí)得的語言是朝鮮語文和漢語文，由于有著相應(yīng)的語言環(huán)境，對于幼兒來講同時掌握兩種語言，并將他們都掌握到母語水平是完全沒有問題的事情，這可以稱之為同時習(xí)得。而相比之下，對于英語的接觸則會晚一些，而且缺乏語言環(huán)境，通常掌握情況要差于前兩種語言。和同時習(xí)得不同的是，依次習(xí)得的語言，在后天發(fā)展中可能會由于不同語言之間使用頻率和適用場合的不同，造成母語或繼承語逐漸生疏，多種語言發(fā)展不平衡的結(jié)果 。

一、問題分析

（1）從自主學(xué)習(xí)能力講，由于部分朝鮮族學(xué)生的家長在韓打工的關(guān)系，會讓他們在兒時缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與動力。這是家庭教育的缺失，這種情況同樣出現(xiàn)在特殊家庭當(dāng)中。在我所服務(wù)的非盈利組織當(dāng)中，義工老師常常有這種反饋，很多孩子對于英語學(xué)習(xí)抵觸情緒很大，并且總是問為什么要學(xué)英語，有什么用。沒有人在兒時引導(dǎo)他們?yōu)楹螌W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的樂趣在哪里，這種情況深深地影響著他們的學(xué)習(xí)動力。所以孩子的學(xué)習(xí)能力與自我驅(qū)動力也是家庭教育的一個縮影。

（2）其次，朝鮮語文中包含很多外來語，但是其發(fā)音與英語有差異? 造成發(fā)音不準(zhǔn)確的狀況。而這種現(xiàn)象會使學(xué)生在發(fā)音時產(chǎn)生不自信，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的樂趣。同時學(xué)習(xí)三國語言時的語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)傾向也會造成語言學(xué)習(xí)的問題。

（3）更難辦的問題是，朝鮮族學(xué)校的教師在授課時除語言課以外均有漢語、朝鮮語文混用的情況。學(xué)校使用的教材均為翻譯的版本，這有助于對于母語的學(xué)習(xí)，但是有部分學(xué)生會出現(xiàn)漢語的使用能力較弱的情況。在國家大力推廣先學(xué)好漢語文，而不再是一味的關(guān)注英語等外語的環(huán)境下，如何更好的掌握漢語在競爭中更有優(yōu)勢顯得尤為重要。當(dāng)代朝鮮族學(xué)生的漢語掌情況已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其六零七零后的父母輩。這一方面得益于生活環(huán)境的改善，父母輩在求學(xué)的時代，經(jīng)濟(jì)條件并不好且多數(shù)人住在以朝鮮族為主的村子內(nèi)，習(xí)慣用朝鮮語溝通交流，使用漢語的機(jī)會大大減少，這些學(xué)生在考入大學(xué)后很多會出現(xiàn)，聽不懂老師講的內(nèi)容的情況，需要一定時間去適應(yīng)。而他們的下一代，多數(shù)處在大雜居的情況。且住在城市中，其環(huán)境更加多樣和開放，加上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種情況鮮有出現(xiàn)。

然而當(dāng)代朝鮮族青年面臨著新的問題，在面對朝鮮語，漢語同時學(xué)習(xí)后，還要注重英語的學(xué)習(xí)，三國語言語系不同，語法結(jié)構(gòu)，使用習(xí)慣均有差異。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時不是一個純粹的二語思維過程，常常自覺或不自覺地依賴母語幫助或輸出。以朝鮮語為母語的英語學(xué)習(xí)者，不管是初學(xué)者還是相當(dāng)水平的學(xué)習(xí)者，在碰到英語實用時常常會使用一些錯誤的用法 。再加上英語的學(xué)習(xí)環(huán)境并不優(yōu)越，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了不小的負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生的語言學(xué)習(xí)偏科嚴(yán)重，很多人都展現(xiàn)出一種或兩種語言掌握較好，而其他則比較吃力的情況，這是當(dāng)下急需解決的問題。

二、解決方法

多種語言的學(xué)習(xí)即是優(yōu)勢又可能成為劣勢。在國際化的今天，多掌握一門語言相當(dāng)于擁有更多的機(jī)會和資源。然而如果因為多語言的學(xué)習(xí)造成，每一種語言都掌握不精，則是得不償失。

所以，面對要掌握至少三種語言的朝鮮族來說，如何發(fā)揮其天然優(yōu)勢，形成自身競爭力尤為重要。

首先樹立語言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)三分之一多的朝鮮族學(xué)生認(rèn)為必須學(xué)習(xí)三種語言，體現(xiàn)了針對三語教育的正面態(tài)度。絕大多數(shù)朝鮮族學(xué)生（93. 85%）認(rèn)可三語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 。有了積極的態(tài)度才有可能將語言當(dāng)作樂趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢竟語言是一種交流的工具，不應(yīng)該成為一種應(yīng)試的負(fù)擔(dān)。

家長的引導(dǎo)也尤為重要，孩子在兒時就應(yīng)該被正確引導(dǎo)，家長應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的語言學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生抵觸情緒。尤其對于后天習(xí)得的語言，應(yīng)該用孩子可以接受的方式告訴他們，為何要學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)制性的讓他們進(jìn)行背誦記憶，或是報個補(bǔ)習(xí)班后做甩手掌柜。語言在使用中才能更好的得到提升，如果有厭惡情緒則很難真正掌握好一門語言。

其次，教師應(yīng)該提升自身的素養(yǎng)，避免語言混用的情況。為學(xué)生樹立積極的榜樣，減少語言語法上的混亂，幫助孩子更好的了解不同語言的魅力。

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（作者單位：東北財經(jīng)大學(xué)）