英語教師課堂理答行為的個(gè)案研究

石川

摘要：理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。理答是一種重要的師生教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)問題的理解和下一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的展開，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。作者以成都市某學(xué)校一位英語教師——Z為對(duì)象，對(duì)其課堂理答主要方式、特征及其成因進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：英語教師;課堂理答行為;個(gè)案研究

1.背景

2001年國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求：“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”和“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的各種能力，除了學(xué)生本身的主觀努力外，教師對(duì)其的教育教學(xué)影響也是至關(guān)重要的。而教師課堂理答行為是教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生施以影響的重要方面。

從促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的角度看，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，也要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，在促進(jìn)學(xué)生集體進(jìn)步的同時(shí)，個(gè)性也應(yīng)得到發(fā)展。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中的一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。教師課堂理答行為是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度;基于學(xué)生身心處于初步發(fā)展階段，認(rèn)知能力較差，是非觀念混淆，自主學(xué)習(xí)能力較差等年齡特征，教師課堂理答行為更加引人關(guān)注。好的理答能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

從教師課堂理答行為的現(xiàn)狀來看，雖然課堂經(jīng)過一系列調(diào)整和改革后已經(jīng)基本剔除了“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，更多地關(guān)注學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，但是教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答后的理答卻有著不少問題。有的教師絲毫不注意理答，直接代替學(xué)生回答問題;有的對(duì)所有回答一味地使用“好”，“不錯(cuò)”等不具體、毫無特色的評(píng)價(jià)詞匯;有的則毫無技巧地轉(zhuǎn)移話題，顧左右而言他;更有甚者對(duì)學(xué)生的回答冷嘲熱諷，置之不理等。這些問題都不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)。由于以上原因，本人認(rèn)為教師的課堂理答行為值得進(jìn)行理論研究。

2.Z教師課堂理答的主要方式

在課堂教學(xué)中，“理答”是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和及時(shí)處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答做出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意和思考。

理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題的理解和下一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。但是理答行為的表現(xiàn)形式眾多，教師在學(xué)生回答問題后作出的任何反應(yīng)都可以歸入理答行為，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，參看Z教師的課堂實(shí)錄，將理答行為分為語言性和非語言性。根據(jù)觀察記錄，Z教師語言性理答的主要方式為診斷性理答、激勵(lì)性理答、發(fā)展性理答、目標(biāo)性理答四種;非語言性理答包括有反應(yīng)理答和無反應(yīng)理答，有反應(yīng)理答為動(dòng)作理答和神情理答，無反應(yīng)理答為障礙式理答和留白式理答。筆者抽取五節(jié)課進(jìn)行了課堂理答行為記錄，總計(jì)Z教師理答次數(shù)為306次。

3.Z教師課堂理答行為特征的成因

3.1更新教育理念

Z教師能做到尊重學(xué)生的想法，理答行為多樣化的前提條件是她始終能隨著教育改革的浪潮，不斷地更新自己的教育觀念。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)新課程改革，提倡素質(zhì)教育，課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。Z教師認(rèn)為只有隨時(shí)更新自己的教育理念，具備最新的、現(xiàn)代的教育理念，才能很好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，才能隨時(shí)演繹出生動(dòng)活潑的課堂。她在提及理答行為與教師教育理念的關(guān)系時(shí)這樣說：英語教師必須要先有一個(gè)先進(jìn)的教育理念，才會(huì)有出色的教學(xué)行為?，F(xiàn)在提倡生長(zhǎng)性課程，要求突顯學(xué)生的主體性。這就要求教師的每個(gè)教學(xué)行為都要本著學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則，特別是理答行為。理答是學(xué)生與教師的一種互動(dòng)對(duì)話，教師必須要根據(jù)不同的學(xué)生，學(xué)生的不同特點(diǎn)以及上課情景的不同對(duì)學(xué)生的回答綜合運(yùn)用理答方式。有時(shí)是幾種理答同時(shí)用于一個(gè)回答，有時(shí)是一種理答適合于一種學(xué)生。不管怎么綜合運(yùn)用，前提是要有最新的教育觀念的指導(dǎo)。否則如果是抱著以前的“灌輸式”理念，那教師根本不考慮學(xué)生的感受，更不用提理答呈現(xiàn)多元化了。

3.2善于教學(xué)反思

美國著名心理學(xué)家波斯納指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，每一位優(yōu)秀的英語教師都要善于反思。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。教師不僅要善于對(duì)自己的教育教學(xué)過程包括理答行為進(jìn)行反思，而且還要善于對(duì)別的教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思。教師的每一次反思都會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。反思使教師處于理性的自我控制之下，能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。Z教師告訴筆者對(duì)于理答行為她也不斷地反思，她通過三種方式反思自己的理答。第一種是自己反思，她會(huì)反思一堂課的積極理答，繼續(xù)繼承，也會(huì)反思不足之處，盡量找出消極理答的因素，做好下堂課的理答預(yù)設(shè);第二種是看學(xué)生反應(yīng)，從學(xué)生在課上的神情、動(dòng)作、語言等信息以及課后與學(xué)生的交流獲取信息來分析理答行為。如果學(xué)生呈現(xiàn)積極舉手、認(rèn)真聽講等積極反應(yīng)，那該種理答方式會(huì)被繼續(xù)沿用。但若出現(xiàn)神情沮喪、開小差等不良反應(yīng)，那她就會(huì)尋找原因，堅(jiān)決杜絕使用該種消極理答;第三種是她會(huì)請(qǐng)其他教師來觀察自己的理答行為，讓其他教師從旁觀者的角度指出不足與改進(jìn)之處，追求進(jìn)步。如此，每一節(jié)課之后的反思都能幫助她改善理答行為，下一課會(huì)更多一些積極理答，少一些消極理答。長(zhǎng)此以往，課堂理答的效果會(huì)越來越好，趨向多元化。同時(shí)對(duì)理答行為的反思能促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高，專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

3.3注重學(xué)生發(fā)展

教師理答行為最終還是作用于學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是所有理答行為的最終目的。教師課堂的理答行為必須是建立在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上的。Z 教師在理答中時(shí)刻提醒自己心理學(xué)上期望價(jià)值理論的內(nèi)容，十分關(guān)注自己的期望對(duì)學(xué)生的影響。期望價(jià)值理論，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”認(rèn)為，暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示;而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一。老師對(duì)學(xué)生的期望滲透在對(duì)學(xué)生的語言評(píng)價(jià)、非言語的暗示評(píng)價(jià)中，這些期望對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。Z 教師認(rèn)為你只有關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，你才會(huì)設(shè)身處地地為孩子著想，才會(huì)去追求積極的理答，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。Z 教師在談到自己對(duì)待學(xué)生時(shí)這樣說：現(xiàn)在學(xué)生的水平是參差不齊的，和我們以前教的孩子是大不相同的。甚至有的時(shí)候我會(huì)覺得他們的視野比我還寬很多。孩子由于他的家庭背景不同，接觸的事物也千姿百態(tài)。因此在課堂上不管他們有任何的反應(yīng)或者回答，我覺得我都不會(huì)忽略，因?yàn)楹苡锌赡軓哪骋粋€(gè)孩子的口中就會(huì)冒出我不曾關(guān)注過的東西。所以我重視和包容每一個(gè)孩子的想法，孩子很單純，他會(huì)把他感受到的世界全部展現(xiàn)給你，這時(shí)候你要去理解他。有時(shí)候在課上孩子講到一個(gè)比較新穎的事物，我會(huì)傾聽，哪怕他表達(dá)地不清楚，我會(huì)去捕捉。然后腦子快速轉(zhuǎn)動(dòng)該如何處理，但是一定是秉著尊重，不傷害的原則。如果對(duì)于我不知道的，我會(huì)追問他，比如問“why”或“how do you know？”等徹底了解他的想法。

（作者單位：四川省商務(wù)學(xué)校）