提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性之我見

馮慶

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，信息技術(shù)課早已成為中小學(xué)生必修課程。信息技術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性，在機(jī)房課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一到電腦房就過于興奮，不停討論和講小話，自帶存儲(chǔ)設(shè)備連接機(jī)房電腦玩游戲，上課偷偷吃零食，個(gè)別學(xué)生吵鬧要求上網(wǎng)等一些違紀(jì)行為，致使課堂效率比較低。課堂上無效的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，極大地阻礙了課堂教學(xué)，限制了學(xué)科的發(fā)展。

那么，提升課堂教學(xué)的有效性、探求一種有效的課堂管理模式和教學(xué)模式，成為高效課堂的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、要使課堂教學(xué)井然有序，必須要有良好的課堂紀(jì)律做保障

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)的必備基礎(chǔ)和有力保障。筆者會(huì)在每個(gè)學(xué)期的第一堂課重點(diǎn)講解機(jī)房課堂紀(jì)律注意事項(xiàng)和機(jī)房電腦使用規(guī)范。即使多次強(qiáng)調(diào)和宣講課堂紀(jì)律和電腦使用規(guī)范，課堂里還是會(huì)有極個(gè)別不服從管理的同學(xué)，加上個(gè)別班級(jí)本身班紀(jì)班風(fēng)就不好，有時(shí)一節(jié)課的時(shí)間可能會(huì)需要花很多時(shí)間維持紀(jì)律，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)。像這樣很難管理的班級(jí)，筆者一般會(huì)采取提前和班主任溝通，重點(diǎn)盯防個(gè)別課堂活潑的學(xué)生，把他們的座位安排到靠近教師機(jī)的位置。經(jīng)過重點(diǎn)關(guān)注和幾輪的課堂紀(jì)律檢查以后，課堂紀(jì)律問題能得到有效的解決，這就為順利進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、教師的有效備課、有效教學(xué)

（一）要想上好一堂課，備課很關(guān)鍵

備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個(gè)環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在用的信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師具備對教材進(jìn)行再加工的能力。學(xué)生由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級(jí)之間的差異，每個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不一樣，不能一個(gè)教案每班通用，看病要對癥下藥，教學(xué)也要因材施教。采用什么樣的教學(xué)方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)方式多樣化，提高教學(xué)效果

分段式教學(xué)，一節(jié)課學(xué)生的實(shí)際有效學(xué)習(xí)的關(guān)注時(shí)間大約是15分鐘左右。筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中一般會(huì)講解10分鐘左右，然后變換教學(xué)方法，以微課形式來講解操作方面的具體例子。在播放微課的過程中教師可以走到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行巡查，一方面可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以觀察學(xué)生的面部表情來了解學(xué)生的接受情況，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生把更多的注意力和關(guān)注度投入到課堂學(xué)習(xí)中來。例如在powerpoint教學(xué)中筆者會(huì)先從主線講解這個(gè)軟件的由來作用和相關(guān)功能，然后再用一個(gè)微課視頻作為案例播放給學(xué)生看，給大家講解這個(gè)案例的實(shí)際制作，最后要求學(xué)生照葫蘆畫瓢來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)得明確、合理、科學(xué)，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)，從而也掌握了需要接受的知識(shí)。例如在flash教學(xué)第一課逐幀動(dòng)畫當(dāng)中會(huì)有一個(gè)《眼球會(huì)動(dòng)的小貓》的教學(xué)案例，初中學(xué)生第一接觸flash軟件，沒有任何基礎(chǔ)，會(huì)有點(diǎn)茫然不知所措的感覺，筆者一般會(huì)從windows系統(tǒng)附件的繪畫開始導(dǎo)入，要求學(xué)生在繪畫里面完成一個(gè)貓臉的形狀圖形。這個(gè)并不難，然后開始講解flash中的工具如直線橢圓工具等。有了前面的鋪墊和類比，學(xué)生對flash軟件中的工具的使用就很輕松了，然后再介紹幀、關(guān)鍵幀的作用再講解如何對已經(jīng)有的關(guān)鍵幀進(jìn)行修改，讓動(dòng)畫效果產(chǎn)生。讓學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正的主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列的由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時(shí)，也可以讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

媒體應(yīng)用式教學(xué)，在信息技術(shù)練習(xí)和復(fù)習(xí)課當(dāng)中，除了做題就是對答案，十分的枯燥，如果能夠適當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備加以分解，效果會(huì)好一些。例如對章節(jié)練習(xí)可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，采用教學(xué)情境還原提醒式的方法，引導(dǎo)學(xué)生從回憶到當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)候的場景當(dāng)中去，再加以例題講解再做練習(xí)，這樣效果應(yīng)該會(huì)好一些。

（三）課堂提問的有效性很重要

我們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。所以在具體的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境，并提供學(xué)生自行解決問題的辦法和機(jī)會(huì)。

比如：講“保存網(wǎng)頁內(nèi)容”這部分內(nèi)容時(shí)，非常簡單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當(dāng)前網(wǎng)頁中的所有信息了。但是如果能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一系列的問題引導(dǎo)：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁中的所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁中有Flash動(dòng)畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？這樣不但能啟發(fā)和拓展學(xué)生思維，也使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而對所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。

教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對”“是不是”不帶思考性的簡單問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性、拓展性和延伸性，才是有效的課堂提問。

三、結(jié)束語

提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性的方法還有許多，這就有待我們在今后的課堂教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)，摸索，探討，找到一整套行之有效的方法，為切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)效果盡最大的努力。