高中生物構(gòu)建智慧課堂的有效教學(xué)策略

謝灰灰

摘 要：在教育領(lǐng)域，如何促使教師、學(xué)生生成智慧一直都是最為重要的一個教育任務(wù)，但是一直沒有得以真正實現(xiàn)。但是，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)手段的出現(xiàn)使得智慧教學(xué)逐漸深入人心，因為信息技術(shù)可以切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及課程資源的來源，更能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，所以高中生物教師要積極構(gòu)建智慧課堂，以便進一步促使學(xué)生實現(xiàn)健康成長。因此，高中生物教師要充分利用這一技術(shù)條件去構(gòu)建智慧課堂，全面優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文將從利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)優(yōu)化生物課程資源、利用信息技術(shù)完善教學(xué)互動形式三個角度來分析高中生物教師應(yīng)該如何構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物、智慧課堂、教學(xué)策略

常規(guī)的高中生物教學(xué)一直都沒有真正突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體活動，通常是由教師按照教學(xué)計劃組織知識講解活動，且一節(jié)課的知識容量很大，高中生的思考、探究時間有限，難以真正展開自主學(xué)習(xí)，以被動聽講、機械記憶為主要學(xué)習(xí)方式。長此以往，高中生將會失去自主學(xué)習(xí)的能力，無法在未來成長中根據(jù)成長需求去探索生物知識，而且也難以利用生物知識去分析、解決現(xiàn)實問題，并不符合智慧教學(xué)的要求。因此，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，高中生物教師必須要借助信息技術(shù)來構(gòu)建智慧課堂，全面優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會被稱為是知識經(jīng)濟時代，“學(xué)校教育=終身發(fā)展”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，而且現(xiàn)在的知識、技術(shù)的更新周期變得越來越短，每個人都需要具備高效的學(xué)習(xí)效率、較高水平的學(xué)習(xí)能力才能更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的到來。因此，構(gòu)建智慧課堂的基本任務(wù)便是要培養(yǎng)與提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備。針對這一任務(wù)，高中生物教師便可積極借助先進的信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)上的生物學(xué)習(xí)資料去豐富自己的知識見解，同時要借助各類信息手段來優(yōu)化教師輔導(dǎo)作用，切實保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，穩(wěn)步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

就如在“遺傳信息的攜帶者”一課教學(xué)過程中，筆者就利用微課錄制軟件呈現(xiàn)了本課重點知識，圍繞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能以及氨基酸的結(jié)構(gòu)通式與球棍模型演示了脫水縮合過程，用直觀、生動的動畫以及聲情并茂的旁白解說闡述了本課重點知識，便于學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)探究。然后，筆者便將這一微視頻資料上傳至本班班級通訊群中，便于學(xué)生自主利用。接下來，便是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。首先，學(xué)生需重點閱讀教材內(nèi)容，初步了解本課重點知識。然后，學(xué)生則可自主觀看微視頻，據(jù)此獲取新的解題思路，內(nèi)化基礎(chǔ)知識，初步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生則可有效展開自主學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生則可利用通信軟件向筆者反饋教學(xué)信息，由筆者確定教學(xué)重難點知識。根據(jù)學(xué)情反饋，筆者基本可以確定，本班學(xué)生在分析氨基酸的分子結(jié)構(gòu)、變成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)功能等重點知識時產(chǎn)生了諸多認(rèn)知障礙，比如不能正確辨別氨基酸的分子結(jié)構(gòu)通式、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)通式等等。于是，筆者就據(jù)此設(shè)計了生物探究計劃，設(shè)計了生物觀察實驗活動，以便讓學(xué)生們積極展開生物探究。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化生物課程資源

課程資源是指用來組織生物教育的各類知識，是高中生形成生物學(xué)科能力的物質(zhì)載體。常規(guī)的高中生物教學(xué)十分看重教學(xué)進度，所以課堂教學(xué)也是圍繞生物教材進行的，很少會開發(fā)與利用教材之外的生物課程資源。但是，構(gòu)建智慧課堂卻需要學(xué)生有開拓的視野、豐富的知識儲備，所以生物教材雖然十分重要，但是卻并不能滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中生物教師便要積極利用信息技術(shù)來優(yōu)化生物學(xué)科的課程資源，全面豐富生物學(xué)科的資源結(jié)構(gòu)，由此優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地生成生物智慧。

就如在“伴性遺傳”一課知識教學(xué)中，學(xué)生們可以自主展開生物探索，了解伴性遺傳的生物規(guī)律，以及伴性遺傳的特點。本課知識主要是圍繞道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程來引出伴性遺傳概念的，而除此之外，伴性遺傳還有許多病癥表現(xiàn)。因此，筆者就準(zhǔn)備利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展本課知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生積極分析伴性遺傳知識。另外，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到了果蠅發(fā)生伴性遺傳的科普資料，以視頻形式呈現(xiàn)果蠅在繁殖時發(fā)生伴性遺傳的現(xiàn)象與客觀規(guī)律。這就可以有效改變文字、語言的單一傳授過程，可以有效豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，便于學(xué)生更加有效地突破本課生物知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去觀察果蠅的行為、繁衍規(guī)律，便可實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。另外，通過本課教學(xué)，部分學(xué)生對于如何規(guī)避伴性遺傳這一現(xiàn)實問題產(chǎn)生物理好奇，而筆者便由此鼓勵學(xué)哼自主展開生物探究，積極利用互聯(lián)網(wǎng)分析規(guī)避伴性遺傳現(xiàn)象的有效問題。比如，有的學(xué)生直接登錄了各大醫(yī)院官方網(wǎng)站，向?qū)I(yè)醫(yī)生詢問了規(guī)避伴性遺傳的可行方法;有的學(xué)生則直接利用各大網(wǎng)絡(luò)搜索引擎整理了伴性遺傳的相關(guān)問題，整理了豐富的圖文資料，等等。這些線上學(xué)習(xí)活動都可以讓學(xué)生們實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，可以有效優(yōu)化學(xué)生的生物思維、學(xué)習(xí)能力，所以對學(xué)生的終身成長都有積極作用。

三、利用信息技術(shù)完善教學(xué)互動形式

教學(xué)互動形式是指教師、學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)而展開的互動活動，關(guān)系著學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)方式。試想一下，如果生物教師是課堂教學(xué)的主人公，那么學(xué)生則需要服從教師所設(shè)計的教學(xué)活動，很難發(fā)揮自己的主觀能動性。但是，如果生物教學(xué)的主人公是學(xué)生，教師堅持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主生成生物知識，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計生物教學(xué)計劃，那么學(xué)生則可全面展開有效學(xué)習(xí)，切實開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。因此，高中生物教師便要積極借助信息技術(shù)來完善教學(xué)互動形式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需求，促使學(xué)生積極展開生物探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

就如在“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n教學(xué)中，筆者就利用信息技術(shù)與學(xué)生展開了實時互動。在課堂上，筆者會通過一系列問題串去引導(dǎo)學(xué)生展開生物探究，便于學(xué)生積極思考。比如，為什么有的人長得像爸爸，有的人長得像媽媽？你都知道哪些生物性狀？孩子長得像父母是由于遺傳，而遺傳是十分普遍的，那么其他生物也會產(chǎn)生遺傳現(xiàn)象嗎？既然你們說了這么多的生物性狀，那么什么才是性狀呢？同一性狀在不同的個體身上有差異嗎？除了性狀之外，父母還會把其他東西遺傳下來嗎？等等。在回答問題時，學(xué)生可以按下反應(yīng)裝置按鈕，而這就可以幫助學(xué)生獲得答題權(quán)利，所以學(xué)生可以積極展示自己的學(xué)習(xí)能力與思維成果，有效挺高學(xué)生的課堂參與度。之后，本班有一個學(xué)生通過反應(yīng)裝置獲得了說話的機會，指出自己想要觀看基因遺傳或變異的真實過程。對此，筆者便利用“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”引導(dǎo)學(xué)生觀察了基因?qū)π誀畹挠绊?，以及人類通過改變基因去改變老鼠性狀的實驗操作過程，很好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實優(yōu)化了學(xué)生的感性認(rèn)識。

總而言之，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂是為了優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，切實優(yōu)化生物學(xué)科的教學(xué)效益。因此，高中生物教師要充分利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧課堂，切實優(yōu)化生物學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的學(xué)科能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)長足進步。

參考文獻

[1]劉娜.高中生物“智慧課堂”下學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀及影響因素研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]李黎.高中生物智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]孫振超.淺談信息技術(shù)環(huán)境下如何打造高中生物智慧課堂[J].中小學(xué)電教，2017（04）：63-64.