淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)下高校外語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)

李晶

摘要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)， 以多媒體、多視角、多模態(tài)的形式開(kāi)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。本文首先解釋了計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的基本概念，進(jìn)而闡述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特征，最后從角色轉(zhuǎn)變、基本技能和機(jī)遇與挑戰(zhàn)三方面探討計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)下高校外語(yǔ)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、CALL基本技能、教師素養(yǎng)

一、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)（CALL）的基本概念

CALL（Computer Assisted Language Learning）， 即計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)，是指教師借助于計(jì)算機(jī)的某些功能來(lái)改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)開(kāi)始輔助外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間大概是上個(gè)世紀(jì)50年代，教師在教的過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)展示教學(xué)內(nèi)容，并監(jiān)控學(xué)生對(duì)內(nèi)容所做出的反應(yīng)是否正確;而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也使用計(jì)算機(jī)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便直接學(xué)習(xí)適合自己的課程或查找資料等。自1983年TESOL大會(huì)，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)（CALL）的表述被采納被逐漸得到廣泛使用。

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)集成化、智能化、便捷化程度的加深，信息技術(shù)運(yùn)用的普及及其常態(tài)化的實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不再僅僅承擔(dān)輔助工具的任務(wù)，還已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，甚至成為人們精神和意志的構(gòu)成要素之一。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始向個(gè)性化、整合式學(xué)習(xí)發(fā)展。計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)課堂的普遍使用，外語(yǔ)教學(xué)課件種類的不斷豐富，以及教學(xué)軟件的日益更新，都表明計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)上的作用已經(jīng)不僅限于輔助的作用，而是從輔助的角色逐漸向教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移。這已經(jīng)成為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

二、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的特征

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。 傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重教師的教，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的最佳教學(xué)收到最佳的教學(xué)效果 ， 而 CALL注重引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)過(guò)程和計(jì)算機(jī)輔助的有機(jī)結(jié)合 ， 求得最佳學(xué)習(xí)效果。 由于計(jì)算機(jī)采用的是多媒體技術(shù) ， 而”多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特性包括信息載體的多樣化、交互性和集成性 “三個(gè)方面 （ 何高大 ， 1 9 9 9： 4 5 ） 。因此 ， 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的“互動(dòng)性”和“參與性”?，F(xiàn)今的信息技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning）和個(gè)性化學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)也具備這些特點(diǎn)。

信息技術(shù)的變遷和教學(xué)環(huán)境的變化使得計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)上都產(chǎn)生了變化。第一，在教學(xué)手段方面，教師不再只有黑板、粉筆和課本，借助計(jì)算機(jī)為載體，使用包括PPT、投影儀，語(yǔ)音室等將看、聽(tīng)、說(shuō)等多種學(xué)習(xí)手段結(jié)合到一起，多感官地調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。第二，教學(xué)資源方面，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)信息量的急速擴(kuò)大，從傳統(tǒng)的書(shū)本、磁帶到光盤、外語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，在線外語(yǔ)課程，開(kāi)啟了線上線下相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎賦予學(xué)生查閱、搜集外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的條件，學(xué)生成為學(xué)習(xí)資源的重要建構(gòu)者。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)課堂上，外語(yǔ)教師往往結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，通過(guò)考試給定綜合評(píng)價(jià)。而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)加入到外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)后，教師可以檢查學(xué)生日常登錄網(wǎng)站次數(shù)，平臺(tái)自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，批改作業(yè)來(lái)評(píng)判分?jǐn)?shù)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)下外語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

外語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)要求外語(yǔ)教師適時(shí)調(diào)整和提高，除了掌握傳統(tǒng)教學(xué)的基本功外，還要學(xué)習(xí)使用專門設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)軟件或課件，利用日常的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，例如Facebook， Twitter， 微信等豐富課堂。教師還需要具備“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Technological Pedagogical Content Knowledge， TPACK）。美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的基礎(chǔ)上提出的。從2005年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK展開(kāi)了大量的理論和實(shí)踐研究，通過(guò)研究，大家一致認(rèn)為對(duì)于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師的TPACK能力是未來(lái)教師必備的能力。TPACK 框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí);四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（二）教師需具備的CALL基本技能

第一，查找，使用搜索引擎查找相關(guān)電影文件;第二，評(píng)估，觀看視頻確定語(yǔ)言水平是否適宜、內(nèi)容是否準(zhǔn)備、視頻質(zhì)量是否優(yōu)良等;第三，選擇，選擇最適合教學(xué)需求的文件;第四，分發(fā)，選用最佳方式給學(xué)生發(fā)送視頻文件，包括網(wǎng)絡(luò)連接、光盤、本地文件等;第五，整合，圍繞視頻文件內(nèi)容建構(gòu)一堂語(yǔ)言課，利用圖像、音頻及文本開(kāi)展有意義的教學(xué);第六，創(chuàng)造，利用個(gè)人創(chuàng)建的圖像、文本和錄音制作視頻;第七，定制，編輯電影文件，對(duì)電影旁白進(jìn)行拓展，為語(yǔ)言水平更高的班級(jí)提高更具挑戰(zhàn)的版本;第八，轉(zhuǎn)換，編輯電影文件，去除音頻，用于閱讀活動(dòng);第九，改變用途，將教學(xué)材料、媒體或技術(shù)略作修改用于多種情境。

（三）計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將書(shū)本的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展示給學(xué)生， 強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)效果。外語(yǔ)教學(xué)要符合現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念，遵循教育發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教師要打破傳統(tǒng)教育思維束縛，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以知識(shí)為質(zhì)，變革外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化體系，促使外語(yǔ)教學(xué)走出傳統(tǒng)課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資源平等共享。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)， 但它并不是萬(wàn)能的法寶。 在教學(xué)過(guò)程中， 教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用， 計(jì)算機(jī)并不能取代教師的地位， 它只是輔助教學(xué)的手段和工具， 是教師教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。而且在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上還存在一些誤區(qū)：首先， 只是把計(jì)算機(jī)和多媒體當(dāng)作普通展示工具，僅僅將其看作另一塊黑板， 只是將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單移入。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不但要設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng) ， 給予學(xué)生較大的自主發(fā)展空間，而且要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們收集信息進(jìn)行分析研究、總結(jié)、歸納以及、知識(shí)遷移的能力 ， 使之最終具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

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