基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式探究

李翠紅

摘要：日常生活不僅是我們生活經(jīng)驗(yàn)的主要來源，對(duì)于教育來說更是靈感與教學(xué)創(chuàng)新的根本依據(jù)，小學(xué)語文在口語教學(xué)交際教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，就需要生活化的環(huán)境予以幫助，才能夠在具有實(shí)踐性的效果中讓人們感受到生活所具有的獨(dú)特性魅力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)以及生活的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓語文課程具有更好的教學(xué)效果，同時(shí)教師所選擇的方法也能夠帶來更好的教育性。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;口語交際

引言：

語文課程的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段所需要的不僅是對(duì)于學(xué)生的寫作能力以及語法能力的鍛煉，更要讓其在語文應(yīng)用層面有足夠的深入研究，例如日常生活中的語言文字交流就屬于其中非常重要的一個(gè)類型，如何通過對(duì)話交流完成信息的傳遞以及情感的溝通，這本身對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說就存在一定的難度，教師應(yīng)該從實(shí)際角度出發(fā)引入生活案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生充分理解口語交際的重要性以及應(yīng)用方法，幫助學(xué)生掌握語言的正確應(yīng)用方式。

一、運(yùn)用教材依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行口語交際

語文學(xué)科的教學(xué)在小學(xué)階段以往通過課堂教師講授來完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳達(dá)過程，但是在新時(shí)代背景下單純的講授并不能夠完全讓學(xué)生理解知識(shí)的真正內(nèi)涵，尤其是依據(jù)理論性的內(nèi)容對(duì)實(shí)際實(shí)踐作出指導(dǎo)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)環(huán)境條件不符的問題，例如不同的語言應(yīng)用在不同環(huán)境下的效果也會(huì)有所不同。當(dāng)見面問好時(shí)，書面化的用語雖然能夠顯得禮貌，但也會(huì)存在客套生疏的弊端，因此單純的你好，比起正式化的早安具有更高的適用性，在應(yīng)用部編教材的過程中，這一差別在課本中就有明確的標(biāo)注，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用具有較好的指導(dǎo)性和幫助性[1]。

同時(shí)從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的相關(guān)案例的過程中，還應(yīng)該注意一個(gè)度量的問題，大部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的了解都存在片面化的狀況，雖然我們講求聯(lián)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，但如果對(duì)于理論的理解尚且不到位，又如何能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際環(huán)境中呢？所以教師在參考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分以教材為基準(zhǔn)，部編版教材在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容上事無巨細(xì)地進(jìn)行了標(biāo)注，幫助教師定位章節(jié)知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，保證學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。所以教師可以通過這一輔助工具進(jìn)行課堂內(nèi)容的排布，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐方式幫助學(xué)生從生活角度理解課本知識(shí)內(nèi)容和語文應(yīng)用方法。

二、運(yùn)用章節(jié)標(biāo)題引入生活化話題進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語文部編版教材的教學(xué)主題相對(duì)多樣，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向不同提供足夠的選擇性，例如在《我長大了...》這一半命題的主題探討過程中，教師可以引入對(duì)標(biāo)題后半部分的暢想，讓學(xué)生自由發(fā)揮構(gòu)建自己長大后的話題環(huán)境，是接入從事的職業(yè)，或者是自身的發(fā)展情況，都由學(xué)生決定，這樣一來在課堂中能夠形成良好的討論氛圍，也保證了在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠暢所欲言將語言能力鍛煉到最佳的水平。同時(shí)在組織形式上除了討論，教師還可以安排在課時(shí)情況允許的條件下，挑選有興趣的學(xué)生根據(jù)這一半命題主題準(zhǔn)備演講稿，進(jìn)而通過有效的演講方式來對(duì)自身的語言能力進(jìn)行鍛煉，演講本身是理順個(gè)人思路的重要方法，也能夠避免學(xué)生在公眾面前存在怯場的心理狀態(tài)，對(duì)于語文能力的綜合培養(yǎng)來說是非常重要的學(xué)習(xí)方法，并且這種一對(duì)多的交流方式能夠讓學(xué)生融入到一個(gè)真實(shí)的情境環(huán)境中，在思考和構(gòu)建自己的演講內(nèi)容時(shí)也會(huì)更加具有選擇性。通過這種方式鍛煉學(xué)生在之后的日常課堂以及生活中的語言能力都會(huì)得到極大的進(jìn)步。

另外章節(jié)內(nèi)容也是教師鍛煉學(xué)生提煉主題的關(guān)鍵，通過總標(biāo)題以及涵蓋內(nèi)容概括不同單元內(nèi)文章的類型，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論也是教師可以選擇的鍛煉方法，學(xué)生對(duì)于文字內(nèi)容的歸類歸納能力同樣也是在日常生活中能夠得到運(yùn)用的語言文字知識(shí)，在妥善使用下能夠著重提升學(xué)生的思維邏輯能力。

三、小學(xué)階段語文課堂的情景模擬教學(xué)

對(duì)于口語能力的鍛煉，首先應(yīng)該擺脫的是不敢說的問題，教師在有限的教學(xué)條件下應(yīng)該努力擺脫障礙限制，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于部分條件的情境模擬，能夠有效緩解學(xué)生的緊張感，進(jìn)而達(dá)到對(duì)其能力進(jìn)行鍛煉的目的。

例如以部編版教材中對(duì)于話劇內(nèi)容的涉及篇章中，就有要求課后演練的習(xí)題。教師可以以此作為依據(jù)，尋找合適的短劇本話劇，讓學(xué)生通過自行選擇角色參與其中，構(gòu)建起一個(gè)完整的話劇舞臺(tái)，這樣一來不僅參與其中的學(xué)生能夠按照角色臺(tái)詞鍛煉語言能力，即便沒有參與其中，身臨其境的觀看現(xiàn)場話劇的學(xué)生也能夠體會(huì)到語言文字的真正魅力。話劇本身是來源于生活的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)于生活境界的提升讓其具有極高的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)人文價(jià)值，所以通過這種藝術(shù)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果也是非常顯著的。

另外在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師所準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)生脫離出對(duì)應(yīng)的語言情境之后在進(jìn)行說明，在過程之中對(duì)于學(xué)生演講或表述激情的打斷將嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)揮，所以如何保證語文課堂口語化練習(xí)的效果，還需要一定的時(shí)間條件以及實(shí)踐條件進(jìn)行適應(yīng)，才能夠讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用自如。

當(dāng)前通過多媒體教具的參與能夠更加簡便的使學(xué)生在視聽多方面具有身臨其境的感覺，在保證課堂紀(jì)律的情況下，教師可以多進(jìn)行這樣的活動(dòng)，通過部編版教材給出的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在多種形式下的嘗試中鍛煉自己的語言能力，獲得真正的語文學(xué)科研究視野和思維。這對(duì)于后續(xù)的社會(huì)交往以及人生成長而言都具有重要的作用[2]。

四、結(jié)束語

通過對(duì)于教學(xué)實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)，我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)于語言能力的應(yīng)用鍛煉，尤其是交際層面的應(yīng)用，不僅需要小學(xué)階段的學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也應(yīng)該由教師進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)，最終才能夠形成卓有成效的理論聯(lián)系實(shí)際效果，讓學(xué)生能夠真正將語文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系到一起進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]包春英， 張文光， 范淑芬， et al. 小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究[C]// 第十屆中國智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議. 0.

[2]朱雪芳. 情境教學(xué)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2019（36）：78-78.