高中歷史概念教學初探

王蕊

摘要：歷史概念是對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的抽象概括，是高中歷史教學內容的核心。解讀歷史概念是實現(xiàn)高中歷史課堂教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。因此高中歷史教師要重視對歷史概念的教學研究，探索適合高中學生學習情況和認知水平、能夠提高學生歷史學習能力的教學方法。教師要既讓學生掌握好相關歷史概念，更要通過對歷史概念內涵和外延的解讀，掌握較為完整的歷史知識體系，而不是單一的歷史概念，形成對歷史的整體認識。

關鍵詞：歷史概念 ? ?教學方法 ? ?《毛澤東思想》

歷史概念是高中歷史教學的中心環(huán)節(jié)，作為構成歷史基礎知識的組成部分，在歷史教學中不僅要求學生必須掌握，而且成為學生學習歷史、掌握歷史發(fā)展脈絡的必備能力;同時，歷史概念教學法也是歷史教學中的重要方法，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史學習能力。因此，歷史教師在教學中不僅要使學生理解歷史概念，還要通過歷史概念教學促進學生各項能力的發(fā)展。

一、歷史概念教學的意義與現(xiàn)實問題

歷史概念教學是高中歷史教學中的一個重要內容，它是學生形成完整的歷史史實、歷史認知的必要手段。學生對歷史史實的學習主要是通過歷史概念連接起來的?？梢哉f，歷史概念的學習是學生歷史學習的基礎是歷史教學中最根本、最核心的環(huán)節(jié)。《課程標準》中明確指出：“在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡?！边@就要求教師要加強歷史概念教學，強化學生對相關歷史概念的掌握。

然而在歷史教學實踐中，概念教學存在很多的問題。有的學生只是單純背誦歷史概念，沒有掌握其中的邏輯關系。有的教師對歷史概念的教授簡單粗暴，沒有充分利用多種多樣的多媒體資源和信息技術手段。這些問題都直接影響了學生對歷史概念的學習和掌握，并會進一步影響學生的歷史學習和歷史能力的培養(yǎng)。因此教師在進行歷史概念的教學時，必須要采用靈活多樣、行之有效的手段和方法，幫助學生掌握歷史概念的內涵和外延，并構建歷史概念之間的邏輯聯(lián)系，形成完整的歷史知識體系。

二、在《毛澤東思想》教學中充分利用歷史概念教學

本學年，我在進行高一歷史教學中，根據(jù)學校的實際情況開始探索歷史概念教學，在歷史課堂上和課下，采用多種方法幫助學生掌握歷史概念。在歷史教學，特別是新課的教學時，巧妙設計教學流程，組織教學內容，盡力使學生在學習完新課后就能掌握相關概念，不要返工，提高學習效率，也減輕學生的學業(yè)負擔。其中對人教版必修三《毛澤東思想》一課的歷史概念教學讓我有了很大的收獲和啟發(fā)。

在以往的教學中，我一般采取學生自學和教師講解相結合的方法，由學生對毛澤東在不同時期提出的主張進行歸納總結，然后再講解重點內容。但我通過復習和練習發(fā)現(xiàn)，學生在這種教學方法下對毛澤東思想的掌握并不好。因此在今年進行《毛澤東思想》一課的教學時，我決定探索一個新的教學方法，重新組織教學內容。

在進行教學設計之前，我在中學歷史教學園地、中國知網(wǎng)等網(wǎng)站上查找了很多歷史資源，包括對毛澤東一生的回顧、對毛澤東著作和詩詞的研究、對毛澤東誕辰的紀念活動等。這些內容雖然沒有全部運用到教學中，但它豐富了我的知識儲備，使我在教學中對毛澤東的介紹和毛澤東思想的講解更加游刃有余。我還參考了很多其他歷史教師的教學設計，在這些教學設計中，大多都在新課講授的一開始就給了學生一個明確的毛澤東思想的定義，然后探究毛澤東思想的具體內容。在最初的教學實踐中，我也是這樣安排的。但我隨即發(fā)現(xiàn)，由于學生缺乏對毛澤東思想的感性認識，他們對歷史概念這樣的理性認識不能準確到位，教師的這種設計不能幫助學生更好的認識掌握毛澤東思想的概念。

因此我在后續(xù)的教學中，重新調整了教學內容。首先，我組織學生通過小組合作學習，探究毛澤東在中國革命的不同時期提出了哪些主張，寫下了哪些著作，并繪制成表格。通過這個環(huán)節(jié)，學生對毛澤東思想形成的過程有了條理性的認識，對毛澤東思想的內容也有了初步認識。接著，通過一些圖片和文字材料，指導學生探究毛澤東思想的產(chǎn)生背景，使學生認識到任何思想理論的誕生都與一定的社會現(xiàn)實相聯(lián)系。然后，圍繞實事求是這個原則，分析探究毛澤東思想的內容是如何做到從國情出發(fā)、實事求是的。通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生不僅加深了對毛澤東思想內容的認識，而且在回顧中國革命和建設的過程中復習了必修一和必修二學習的知識，構建了三本必修教材內容間的聯(lián)系。最后，針對學生對毛澤東思想的概念可能產(chǎn)生的疑問進行解答，并給出毛澤東思想的概念。

三、教學效果及反思

通過這樣的教學安排，學生對毛澤東思想的形成過程和內容有了深刻的印象，構建了三本必修教材之間的聯(lián)系，有利于學生通過已有的認識學習新的認識，也是對學生已學內容的簡要復習。有了毛澤東思想具體內容的鋪墊，學生再掌握毛澤東思想的概念就會更加容易，理解也更加透徹。

通過這樣的教學方法和教學過程，學生對《毛澤東思想》一課的掌握程度明顯好于以往學生，在學考的復習過程中關于毛澤東思想的題目失分現(xiàn)象比以往要減少很多，歷史概念教學獲得了預期的效果。當然，學生是否完全掌握了毛澤東思想的內涵和外延還需要在以后的教學和測試中不斷檢測和加強，作者對《毛澤東思想》一課的教學還有也還有很多不足和改進之處。本篇論文將作者自己的方法和感受與各位歷史教師分享，希望能夠給同仁們的歷史教學提供一些靈感和借鑒，也期待各位教師能夠針對本文內容和高中歷史概念教學繼續(xù)探討研究，共同提高我們的教學水平和學生的歷史學習能力。

參考文獻：

《歷史概念的可視化教學——以<西方人文精神的起源與發(fā)展>為例》[J]. 鮑爾青. ?歷史教學問題. 2019（03）

歷史概念教學在高中思想史中的應用探究[D]. 黃小梅.贛南師范大學 2017