“拱宸橋·記憶”APP平臺的設計與運用研究

沈璐瑤

摘 要：目前，教育信息技術在學前教育領域越來越普及，也給幼兒園教育帶來了新的思想。拱宸橋記憶APP平臺就是課程與信息技術的產(chǎn)物，是鏈接幼兒園園本課程與運河文化之間的橋梁。本文分別從平臺設計與平臺運用兩方面進行闡述，借此來促進了幼兒園園本課程建設和教育信息技術發(fā)展，促進了幼兒、家長、幼兒園之間的聯(lián)結。

關鍵詞：“拱宸橋記憶”APP ; 課程資源 ; 多元互動

一、研究緣起

（一）地理位置的優(yōu)勢

一座拱宸橋，千年大運河。我園毗鄰拱宸橋，緊鄰“世界遺產(chǎn)項目”京杭大運河，擁有豐富的自然和人文環(huán)境資源。對于幼兒來說，這里的“拱宸橋歷史文化”是童年旅行中不可錯過亦不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）已有經(jīng)驗的梳理

他們享有的資源雖然很豐富，但是他們對周邊資源的經(jīng)驗是零散的、不全面的，需要在體驗中積累更豐富的經(jīng)驗，需要通過主題教學來建構相對完整的經(jīng)驗，剛好可以借助APP平臺將這些現(xiàn)實資源轉化為教育資源，由點及面，梳理已有的生活經(jīng)驗并進行整合拓展，形成幼兒視角下的“拱宸橋·記憶”。

（三）旅行課程的建設

我們在課程開發(fā)時，也注重對環(huán)境資源的審議，同時也會生成豐富的課程資源。為了更好地進行管理與共享，在大信息技術的時代我們需要這樣的平臺來建構與管理課程資源，并借此與家園進行聯(lián)結，集幼兒、教師、家長三方之力共同助力旅行課程的開發(fā)。

二、研究實踐

本研究的實踐操作分為“拱宸橋記憶”平臺的設計與應用兩方面進行闡述。

（一）平臺設計

1.板塊設計

“拱宸橋記憶”APP的界面根據(jù)旅行課程的實施方案進行了板塊設計，主要如下：1.首頁，主要呈現(xiàn)幼兒園的活動、周邊3D地圖、館藏精品的一些介紹;2.活動，以主題活動、傳統(tǒng)活動或者親子活動的方式呈現(xiàn)各個班級開展的拱宸橋記憶活動;3.發(fā)布，多樣化的方式記錄自己的拱宸橋記憶。4.發(fā)現(xiàn)，主要分為聚寶盆、課程中心以及明信片;5.我的個人頁面，包括個人旅行記憶、參與的活動、班級活動圈。

2.功能設計

“拱宸橋記憶”APP平臺的功能設計分為個人記錄、課程管理、多元互動三方面。

（1）個人記錄

生活在拱宸橋邊的我們，會發(fā)生很多有意思、有紀念意義的小故事，可能是幼兒園活動帶來的體驗，可能是發(fā)現(xiàn)了運河邊的楊柳樹上的鳥窩，也可能是博物館里的大發(fā)現(xiàn)，老師以及家長可以上傳到APP里的“旅行記憶”里，保留孩子獨一無二的童年記憶。

（2）課程管理

項目在開發(fā)時創(chuàng)建了“課程中心”，此板塊根據(jù)旅行課程實施方案分為了場館學習、文化故事、自然探究三個部分來進行課程管理。該板塊會呈現(xiàn)幼兒園在 “拱宸橋記憶”特色課程開發(fā)中的資源，課程組根據(jù)相應類別進行上傳，也方便瀏覽與共享，同時我們也設計了“活動”板塊，來保證拱宸橋記憶特色課程的有效落實和實施并支持課程管理。

（3）多元互動

多元互動主要指人機互動、家園互動和幼幼互動，比如幼兒利用一體機平臺與周邊運河資源展開互動，課程管理里提到的“活動”板塊，家長參與的家園互動，除此之外，“班級活動圈”“明信片活動”可以促進班級成員之間的活動交流，增加家長與家長、家長與老師交流互動的頻率。

（二）平臺運用

幼兒園根據(jù)課程實施方案，在開展各類活動時，拱宸橋記憶APP在其中起到了很重要的作用，本研究從人機互動、故事留痕、資源創(chuàng)生三方面展開闡述。

1.人機互動

人機互動是“拱宸橋記憶”平臺里最常用到的一種模式，是平臺應用的基礎。在實踐過程中，我們主要借助人機互動來進行路線設計、內(nèi)容了解以及活動組織。

（1）路線設計

“拱宸橋記憶”平臺里會呈現(xiàn)周邊手繪地圖，通過簡單易懂的圖標來幫助幼兒了解幼兒園周邊資源的大概位置。通過與一體機的互動，了解博物館位置，進行路線設計。

（2）內(nèi)容了解

在一體機里呈現(xiàn)了多個運河資源，借助幼兒與一體機的互動，幼兒可以了解到自己感興趣的內(nèi)容，并展開進一步探究。

（3）組織活動

平臺中“活動”板塊可以支持主題行進，借助該互動可以方便地發(fā)起活動，同時與活動相關的內(nèi)容都能在活動過程里呈現(xiàn)，教師在活動結束能進行總結，給活動記錄帶來了便利。

2.故事留痕

故事留痕是平臺應用里最常見的一種記錄方式，通過視頻、文字、明信片等串聯(lián)起來的小故事來分享活動的感受、亮點、疑問、收獲等，我們將故事留痕分為亮點記錄、感受分享、收獲交流三方面，家長借助“旅行記憶”的功能用故事的方式及時記錄下孩子的亮點，并針對相應的活動中分享感受，分享收獲，互動交流。在APP中留下的故事痕跡，也將一直陪伴在孩子的左右。

3.資源創(chuàng)生

資源創(chuàng)生是在平臺中支持課程創(chuàng)建與管理的主要途徑，資源的創(chuàng)生主要為社區(qū)引入、教師整理、家長提供三方面。

（1）社區(qū)引入

社區(qū)資源的挖掘需要集結社區(qū)的力量，于是我們積極與社區(qū)保持聯(lián)系，我們將博物館內(nèi)的一些原始資源引入到APP中，比如物件介紹、3D網(wǎng)絡展廳等，形成APP平臺中的初始課程資源。

（2）教師整理

在主題行進之中，我們會生成很多的課程資源，比如家長的分享、幼兒的表達、教師的發(fā)起等，這些都需要老師進行梳理，并構建成相對應的課程資源。

（3）家長提供

家長在活動互動時能夠提供資源，除此之外，家長和孩子在運河邊的新發(fā)現(xiàn)也可以成為我們的課程資源，比如家長在班級活動圈里發(fā)布的“方回春堂”“衢州烤餅”的小故事等等，能引發(fā)幼兒興趣讓其產(chǎn)生探究欲望的都能成為我們的資源。

三、研究成效

（一）收獲APP平臺，促進了幼兒園信息化建設

經(jīng)過兩年左右的研磨與開發(fā)，我們欣喜地收獲了一個與眾不同的平臺—“拱宸橋記憶”，它實現(xiàn)了資料數(shù)字化、存儲云端化、教學網(wǎng)絡電子化、家園交流平臺化，更好地促進了幼兒園的信息化特色建設。

（二）創(chuàng)建多方資源，助力了幼兒園的課程建設

該平臺將社區(qū)資源與基礎課程中的主題活動進行聯(lián)動，加以整合設計，輔助園本課程建設，形成幼兒園課程資源庫，豐富了課堂教學，讓資源變得動態(tài)化，通過多次的幼兒園活動與親子活動，在APP中積累了較多的活動資源，課程組進行篩選并更新資源庫，方便幼兒感受與體驗，方便教師了解園所的課程內(nèi)容以及課程實施，更好地為幼兒園課程建設助力。

（三）提高互動頻次，增進了幼兒園的家園建設

這一年我們開展了豐富多彩的活動，借助APP記錄浸潤在運河環(huán)境中的幼兒每一次的體驗，家長通過APP了解到幼兒園正在進行的內(nèi)容，陪伴幼兒進行周邊社區(qū)旅行，增進親子陪伴體驗，促進了幼兒園的家園建設。我們運用“拱宸橋記憶”APP平臺后臺的統(tǒng)計功能，統(tǒng)計了一個園區(qū)家長與教師從APP創(chuàng)建完成到如今APP使用次數(shù)進行了對比。從數(shù)據(jù)中可以看出根據(jù)活動的不斷推進，教師和家長的使用頻率都在不斷的提升，其中3月進行刀剪劍主題時到達了高峰，可見當時的互動最為頻繁。

同時在此次研究后，我們對拱宸橋社區(qū)資源的挖掘越來越豐富，期許我們能與文化共成長，并去推廣它，讓周邊的運河資源讓更多的人知道，形成資源整合與共享的模式，將蘊含歷史底蘊的運河文化推廣出去。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景[M]，上海，華東師范大學出版社

[2]葉萍，胡春華.運用信息技術提高幼兒園課程實效[J].中外交流，2018，（11）：241.