以學(xué)生為中心,打造工程制圖“金課”的實踐

張克義 柳和生 喻逸君 陳志新 范芳蕾

摘要：消滅“水課”、建設(shè)“金課”是提升本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本論文以《工程制圖》課程為例，探討“金課”如何根據(jù)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)平臺三方面，要抽“水”注“金”，變革教學(xué)理念，體現(xiàn)課程高階性;改變教學(xué)理念;強(qiáng)化課程創(chuàng)新性;優(yōu)化教學(xué)平臺，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度。

關(guān)鍵詞： 工程制圖;金課;三金打造;兩性一度

何為“水課”？“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。站在學(xué)生的角度看，就是考試好過的課。站在教師的角度看，就是考試劃范圍的課。那么何為“金課”？高等教育司司長吳巖日前給出解答：“兩性一度”是“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。一句話：金課就是用金子打造的課。

一、金課教學(xué)理念和課堂設(shè)計的必要性

“以學(xué)生為中心”是金課的教學(xué)理念，源于美國教育家杜威“以兒童為中心”的理念。在西方，19世際未以前，西方的教育以教師為中心，強(qiáng)調(diào)傳授基本知識與基本技能。進(jìn)入21世紀(jì)以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐步推廣。

二、工程制圖金課教學(xué)理念和課堂設(shè)計的途徑

工程制圖課程具有內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強(qiáng)等特點。理論方面有點、線、面、基本體、組合體、軸測圖投影理論等;應(yīng)用方面有常用件和標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖等;操作方面有計算機(jī)繪圖等。如何設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容，有形課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合、教師授課與師生研討相結(jié)合等課堂教學(xué)途徑，形成在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行課堂設(shè)計。具體思路如下：

1、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程高階性，教學(xué)理念要“金”

高階性是知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，它是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。面對課時壓縮、知識量增大的課程改革，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要“金”。

（1）教學(xué)理念從傳統(tǒng)改革開始

傳統(tǒng)教學(xué)思想通常存在三種弊端。一是以教師教為本，學(xué)生坐在“觀眾席”上，喪失了自主性和主動性;二是以書本為本，忽視了師生的情感交流，喪失了情感性和發(fā)展性;三是以教案為本，學(xué)生被動適應(yīng)ppt的認(rèn)知過程，喪失了能動性和創(chuàng)造性。工程制圖課程建設(shè)“金課”，堅持學(xué)生為中心的教學(xué)理念，設(shè)計好課前、課中、課后三階段教與學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力為中心，圍繞創(chuàng)新推動工程制圖課程從“傳授模式”向“啟疑模式”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師教與學(xué)生能力的提升。

（2）教學(xué)理念從硬課教學(xué)開始

聚餐都有硬菜，硬菜指的是貨真價實，沒有過多輔料的實菜，也是客人最喜歡的菜。打造工程制圖“金課”，首先要提升教師的現(xiàn)代教育理念。轉(zhuǎn)變教師對課程與教學(xué)觀念，指導(dǎo)他們科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)上堅持上硬課，能夠把工程制圖大圖景把握好、講出來，讓學(xué)生體會到工程制圖課老師的個人魅力，是做老師的寶貴財富。

2、教學(xué)方法強(qiáng)化課程創(chuàng)新性，教學(xué)設(shè)計要“金”

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端。從課堂教學(xué)看，“以學(xué)生為中心”就是要強(qiáng)化課程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

（1）“教的更少，學(xué)得更多”的教學(xué)設(shè)計

“教的更少，學(xué)得更多”的核心理念是：就是把工程制圖課的大圖景（典型對象、典型問題、典型思維方式、典型分析方法和其他學(xué)科的關(guān)系）整理出來，然后選擇最少的概念和例子，用慕課來體現(xiàn)好知識點。比如組合體的繪制與識圖，可在線上多角度播放觀察組合體的結(jié)構(gòu)，加工過程，讓學(xué)生全方位觀察，尋找和對比最佳的讀圖方向和最優(yōu)的作圖步驟，易于課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，鞏固知識點，把大部分的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計

什么樣的教學(xué)設(shè)計才能夠體現(xiàn)“金”？教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，用微課確定學(xué)生需求和教學(xué)需要，比如：講解極限與偏差，設(shè)計出基礎(chǔ)知識和標(biāo)注兩個不同解決問題的方法和步驟，設(shè)計合格產(chǎn)品的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建師生之間最合理的教與學(xué)互動。預(yù)先布置學(xué)生先課后慕課在線學(xué)習(xí)，將疑難疑問等發(fā)表在討論區(qū)，教師在面授過程中，重點講解知識點重難點部分，課堂上通過任務(wù)驅(qū)動檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。設(shè)置闖關(guān)測試作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，學(xué)生小組成員之間也需要互評，以保證更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，同時平臺為學(xué)生作業(yè)打分并提交，作為學(xué)生課程成績總評的一項指標(biāo)。

3、教學(xué)手段迎接現(xiàn)代教學(xué)挑戰(zhàn)度，教學(xué)平臺要“金”

課時壓縮倒逼我們在少學(xué)時的情況下完成教學(xué)任務(wù)。慕課，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的廣泛使用，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源平臺需要教師花大力氣建設(shè)教學(xué)“金”平臺的落地生根。

（1）研究教學(xué)資源

00后大學(xué)生進(jìn)入校園已經(jīng)成為學(xué)生的主體。他們成長的背景是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經(jīng)養(yǎng)成了從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力，大學(xué)教師不再是學(xué)生心目中當(dāng)然的權(quán)威。比如機(jī)件表達(dá)這一章節(jié)中，減速器的拆卸過程和減速器端蓋的繪制。創(chuàng)新課程主要針對學(xué)生的知識遷移和舉一反三能力的培養(yǎng)，設(shè)置一些升華的知識點，課題設(shè)計主要包括任務(wù)書，簡易指導(dǎo)書，規(guī)范要求等。

（2）構(gòu)建教學(xué)平臺

2019年是“慕課元年”，中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、雨課堂和超星爾雅等在線平臺，為開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源，建立教師與學(xué)生之間教與學(xué)全過程管理與溝通平臺，師生溝通及時反饋、課堂實時練習(xí)與測驗、過程性考核與評價、學(xué)習(xí)效果全景分析、沉淀語音課堂、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。組合體三視圖的繪制與識圖這一章節(jié)采用視頻動畫解說組合體的組合過程，一步步引導(dǎo)學(xué)生作圖，將作圖過程拍攝成慕課，觀察更直觀，視頻時間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

以學(xué)生為中心，抽“水”注“金”打造工程制圖“金課”的實踐，要求工程制圖教師把更多的心思和精力投入到本科教學(xué)工作，以學(xué)生為中心，精心備課，為大學(xué)生們提供高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程內(nèi)容，結(jié)合00后大學(xué)生的個性特點，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。